信息技术与小学数学课程的整合

2018-02-10段秀美

中国现代教育装备 2018年12期

段秀美

作为一种现代化教学手段，信息技术利用其自身的特点集文字、实物、图像、声音于一体，以动态或静态的形式向学生传递信息。它不仅能充分地调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，拓展学生的想象力，也以其方便快捷的特点为教师节省了大量时间。《义务教育数学课程标准》中指出:数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。正如数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是其脱离实际。

数学是一门理科性非常强的学科，具有高度的指向性和严密的逻辑性。数学学习需要直觉思维和逻辑思维的紧密结合，而传统教学以大水漫灌式的教学为主，俗称“填鸭式”教学。这种教学方式突出基础知识的积累，却容易忽略直觉思维和逻辑思维的结合，导致诸多学生知其然而不知其所以然。学生只是简单地记住这几个知识点，却没有深度思考它的缘由，这种教学模式大大增加了数学学习的枯燥程度，不利于学生对知识的掌握。而将信息技术与数学教学有机结合，便为这一问题的解决提供了一种有效方案。古人云:“授人以鱼不如授人以渔”，小学数学教学不能大水漫灌，而应该细水长流，将趣味性与生活性相结合，让小朋友在快乐中学习。我们交给学生的是学习方法，而不是只让学生被动地接受一些知识。就如何将信息技术与小学数学教学相结合，谈一谈自己的实践做法。

一、如何将信息技术与小学数学教学结合

1.信息技术作桥梁加强师生互动

学习从一定程度上来讲是人们对于未知知识的探索和记忆，需要不断地重复，从而加深对所学内容的认知。但无论学习什么课程，教授什么知识，归根到底学生是学习的主体，教师只是学生学习道路上的引路人和指导者，即所谓传道授业解惑者也！小学数学学习不同于初中、高中的数学学习。由于学生年龄、生理以及所受教育水平之间的差距，不可能让小学生像高中生那样自主学习、自主预习、自主复习，而应更多地发挥教师的引导作用，增强课堂之间师生的交流互动。传统课堂上的交流互动只是简单的“一问一答”模式，教师问一个问题，学生就回答一个问题，方式单一。小学生面对很多抽象的数学概念和图形，他们并不能直观深入地理解老师所讲的内容，而将信息技术应用到数学教学中，恰恰能够弥补传统教学的不足，通过运用多媒体动画演示等功能，能够直观地将所学知识呈现于学生面前，将静态的知识变成动态的演示，这样知识讲解就浅显易懂，同时课堂讲解也就活了起来，师生间的互动交流也就变得更加简洁、高效。加强师生互动，关键在于教师科学合理的引导，例如在《角的度量》这一节课中，教师可以在导入环节引入“愤怒的小鸟”计算机互动游戏，在上课前教师告诉学生先玩一个游戏，立刻就会引起小朋友们的极大兴趣，这是师生互动的第一步。接下来引导学生在“打猪头”游戏中如何有效运用“角度”，在玩游戏的过程中讲解角度知识，如引入“角”的概念，直角是多少度，什么是锐角、钝角......游戏结束后教师进行总结，引入本节课所学的知识，这样开展教学更容易激发学生的学习兴趣和积极性。

2.激发学生的学习兴趣

数学学习不是一味地算题、解题，尤其是对小学数学教学，否则对小学生来说将是非常枯燥乏味的。小学生对于万事万物有无穷的求知欲，具有很强的探索精神，所以数学教学不能停留在只做题、计算的初级阶段，而应以培养学生的实际应用能力和学习兴趣为主，所谓“兴趣是最好的教师”。将信息技术运用到实体教学中，提高小学生对于数学学习的兴趣是新时代课程教学改革的发展方向。网络资源图文并茂，信息量大，加上获取信息的手段方便快捷，深受学生的喜爱。例如，在教学《四边形的认识》时，目的是使学生认识四边形的特点，了解长方形、正方形边和角的特点，教学时可以先让学生观察视频中的长方形和正方形，通过三维立体动画演示可以让学生们对这些图形预先有一个整体的印象，接下来让他们分小组互动交流，各自猜想一下四边形的各个边和角的特点，然后全班进行交流，最后找到验证猜想的办法，再通过动画设计将测量、对称、平移等验证过程生动准确地呈现在学生面前，肯定学生的验证结果，这样课堂就由被动式的概念课堂转化为生动有趣的探索课堂，同时课堂气氛也就活了起来，学生的求知欲也就被激发了起来。这种在教师的积极指导下利用信息技术勇于探索、寻找探索问题解决办法的教学手段是培养学生学习兴趣和探索能力的好方法。在具体探索过程中教师还要注意一些问题，首先要做好指导工作，同时设计的问题要相对精巧，不能曲高和寡，难度系数太大，设计问题时也要结合学生的整体认知水平，因人而异进行指导教学。

3.设置情景问题培养学生的应用能力

在小学数学教学中教师可以基于一定的教学目标，针对教学中的重点、难点进行情景问题置疑，包括提供教学解疑互动游戏，呈现需要用教学知识解疑的生活实际问题场景，展示动态的教学图形变换，通过这种情景式问题导入，一方面它具有生活化气息、具体可感，不像理论数学那样抽象、枯燥，同时也能引发学生对所学知识的思考和探索分析，并在该过程中解疑释惑，发散思维，把握住学习的重点和难点，最终提高学生的实际应用能力。学以致用是教学的一个核心点，尤其是对于小学生来说，能把所学的知识应用到现实生活中，是激发他们努力学习的不竭动力，因此推进小学数学教学生活化、应用化是当今数学发展的趋势。

教师在应用信息技术设计情景问题时可以选取具体的知识点进行独立的疑难问题设计，也可以提供一定的支架性素材和具体化的多媒体动画演示帮助学生思考，可以通过思维导图、超级画板、图表统计与计算等多种功能手段来帮助学生答疑解惑，也可以运用专题任务或者问题设计，用多媒体“过关”互动游戏将一个重点问题拆分成前后联系的多个小问题，每个小问题逐个递进，环环相扣形成有效的问题链，从而让学生思考、解决，例如《认识方向》一课，可以先借助多媒体呈现一张旅游景点的平面地图，创设集体去旅游的实际生活情景，组织“找线路”的小组竞赛活动，相继抛出“上午十点进入景点大门，最佳的旅游线路是先往北走，应该怎么走？”“去景点演播室大厅需要从长清湖边的凉亭出发往西南走，应该怎么走？”等问题。在这个活动结束后可以接着问学生，西、北以及东北、西南的方向在哪个方位，哪个方向有什么景点。在此基础上，教师还可以运用多媒体展示一张中国地图，让学生运用所学的知识学以致用，了解中国的具体板块区域，如华北、华东、华南、华中、东北等区域的具体方向，同时讲解怎样去区分，并可以迅速说出某个省市属于中国版图的哪个区域，从而培养学生的实际应用能力。

4.信息技术教学不能忽视传统教学

信息技术的发展深深地影响了整个世界，也深刻地改变了数学教学，但我认为信息技术不能完全取代传统教学模式。例如在一些量与计量的教学中，显然不如用尺子度量来体会长度，实际称量体会质量更具有实效性；用多媒体教学，不要丢了课堂板书，学生通过教师的板书了解课堂内容的主脉络，把握核心知识。并且，板书比较直观，且能传递板书本身以外的较多信息，还可以给学生留有思考的空间，因此教师不能过度依赖多媒体教学，适当的板书也是现代信息教学的有益补充。