发展心理学在学前教育中的应用探讨

邢飞儿

（北华大学师范分院，吉林市 132000）

学前教育是我国教育事业发展的重要一环，也是当前教育改革发展的核心内容之一，发展好学校教育对于社会进步、地方发展和个人成长都具有重要意义。近年来，我国的学前教育发展取得了一定的成就，学前教育的辐射面、普及率越来越高，该领域发展也逐步走向正规化、科学化，与义务阶段教育衔接良好；同时，也应意识到学前教育发展过程中仍存在某些薄弱环节，学前教育发展的质量和水平亟待提高。如何发展好真正为学前儿童所需要的教育、如何为人的全面发展奠定良好的教育基础，发展心理学提供了有力的参考。

一、发展心理学及其教育意义

发展心理学是心理学的一个分支学科，围绕“人的发展”对这过程中的心理特点进行研究；人的发展贯穿人生命的始终，发展心理学的研究范畴从婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期直至青年期、中年期和老年期，在时间跨度上比较大，与此同时，研究的横向范围也颇为广泛，包括人在这一过程中认知、情感及意志等各个心理过程的发展特点和规律。

学前教育的主要任务是为儿童后期的义务教育阶段的学习和后继的更高水平的教育奠定基础，注重学生德、智、体、美等各方面的协调发展，不能采取强硬的灌输式的教学方式过早地将一些儿童吸收不了的东西传递给儿童。当前的学前教育普遍存在提前教学的行为，为了迎合部分家长的需求，在孩子学前阶段教授小学课程,违背了孩子的知识接受能力，对孩子们的身心发展造成了严重的负面影响。儿童的学前教育尤其必要性和重要性，但不等于要求在上学前对其进行大量的教授，对大多数的儿童来说，学前阶段不宜去学习汉字、计算等，过早地开发学习会徒增儿童的学习压力，影响其健康成长。

发展心理学的教育意义体现在以下几个方面：一是为教育教学活动提供理论基础和理论支撑，通过科学的心理学研究得出一定的结论，将结论运用到教育教学发展过程中去，确保教育教学活动的科学性；二是对教师而言，为其教育教学活动的开展保驾护航，特别是对于经验不足的新教师，使其教育教学活动有章可循；三是对于受教育者来说，受教育者可以通过对发展心理学的学习来了解自己的学习情况及所处的位置，能够自觉地发现个人学习成长中的问题，有利于受教育者积极地开展自我反思、自我教育；最后，发展心理学是科学心理学的分支学科，对于社会整体发展和个体的个性成长等具有重要的意义，增强了教育教学活动的科学性。

二、发展心理学在学前教育中的应用

发展教育学被广泛应用于教育的各个阶段，对教育内容、形式等的选择都具有指导作用，将发展教育学应用到学前教育当中是当前学前教育和发展心理学两方面融合发展的必然趋势；熟练、合理地将发展教育学的相关原理嫁接到学前教育的发展中来，能够帮助教师更好地了解儿童的心理发展特点，了解儿童的喜好和个性特点，从而帮助教师在教学过程中重视儿童的心理教育、人际关系、创新能力等的培养和塑造，达到儿童健康成长的目的，具体可以从以下几个方面入手，将发展心理学的相关原理和知识应用到学前教育的发展中来：

1、遵循心理发展规律，恰当选择学前教育的内容

人的身心发展具有顺序性、阶段性、定向性等特点，在开展教育活动的时候要遵循心理发展的规律、选择合适的内容，学前教育的内容难易程度及组织情况直接影响到儿童的学习兴趣，只有选择适合儿童的、在儿童学习能力之内的才能对其学习起到积极的促进作用。根据《3-6岁儿童教育与发展指南》的相关内容，该阶段的儿童已具有一定的平衡能力，动作上也日趋协调、灵敏，在选择教育的内容时就可以适当选择斜坡走、匍匐钻爬、躲闪跑等户外运动项目来满足儿童的发展需求。学前教育的目的并不是知识的传授，而是为儿童今后的学习、发展奠定基础，所以在内容的选择上要科学、合理，满足儿童发展的需求。

教育内容的选择要适应儿童心理发展的规律，这是选择学前教育内容的首要原则，同时还要遵循以下几项原则：发展性原则，即在选择教学内容时要明确教育的目的和任务，通过这一内容要达到什么目的，要综合培养儿童的综合能力，有益于儿童的成长和发展；教育性原则，儿童开始学前教育阶段，身体、思想发展都不成熟，需要老师和身边教育者的积极引导，这就要求在选择学前教育的内容时不能只求某一个知识的传授或某一事实的告知，同时也要向儿童传递正确的道德观、价值观；量力性原则，当前还存在诸如“不要让孩子输在起跑线上”等错误观念，儿童的学前教育负担大大超过了该年龄段本有的承受能力，这对于儿童积极性的培养和学习兴趣的养成都极为不利，儿童的学习内容一定要在儿童力所能及的范围之内，可适当拔高但万不可超出范围。

学前教育内容的选择还要注意的一个重要原则就是要具有生活性、与儿童的日常生活息息相关，是儿童能够感知到、体验到的。如在对儿童进行环保绿色教育时，以儿童的认知水平和思想认识很难真正理解环境污染带来的危害、循环使用、回收再利用等行为的意义，学前儿童对生物与非生物环境的态度总体较为积极，这时候就可以从儿童的日常生活入手，通过带他实地了解环境污染造成的不良影响和恶劣后果来增强其对相关行为的认可和执行，而不必要求其理解为什么要这么做。

2、利用心理发展特点，丰富创新学前教育的形式

选择了合适的教育内容之后，要注意选取适合的教育形式将其传递给儿童，只有儿童吸收、消化了才算是教育功能的实现和教育工作的完成。教育形式的选择与诸多因素都有关系：一是受教育内容的影响，不一样的教育内容有不一样的物质载体、不一样的物质载体有不一样的传播方式，教学内容的性质和特点是选择教育形式时首先要考虑的因素；二是受教育者观念和水平的影响，具有开放、先进教育理念的教育者在选择教育形式时能够更好地考虑儿童的需求并与当前对儿童发展的要求相结合，教育者教育能力的水平更是直接影响教育方式的选择；三是受客观物质条件的限制，在城市发达地区，教育条件和教育环境发达、教育形式也更加多样、丰富，在经济相对落后的地区，教育形式就相对单一，比较受限。

教育形式的选择终归还是要与儿童的身心发展规律相一致，游戏是学前教育最主要、最有效的教育形式之一。游戏不仅是学前儿童学习与发展的基本途径,在游戏活动中学前儿童自发、主动地进行了多种类型的学习活动，也是培育学前儿童自主性、探究性、创造性等良好学习品质的沃土，从而为儿童后继的学习与发展奠定坚实的基础,支持儿童持续健康发展。儿童在通过游戏参与教育活动的过程中不仅仅能够有效接收教育者要传递给他的信息，而且与周围的其他人形成了很好的交流、互动，是对人的综合素养的发展。

3、因材施教，学前教育要注重儿童个性发展

发展教育学所揭示的人的发展的一个重要特性就是具有个体差异性，对于学前教育发展来说，这就要求从事学前教育的教育者要因材施教、注重儿童个性的发展。虽然学前儿童的心智还不够成熟，往往不能独自完成某项任务或作出决定，但是其有自己的独特的思想内涵，对于外界新鲜事物有着自己的认知和想法，并且想要让别人知道自己的想法，想与其他人引起共鸣，想让其他人认可自己的想法；用发展的眼光看待学前儿童，看到他们身上独特的一面并尝试了解这些独特的想法，人的想象力与创造力的培养往往在儿童初期就开始发展，如果用一成不变的、死板的眼光看待儿童的发展，往往就会扼杀儿童的创造力和想象力，不利于个体的长远发展，有悖于素质教育的全新理念。

结语

发展心理学认为个体的身心发展具有阶段性和不平衡性，不同的智力因素和性格特点在不同的时期呈现出不同的发展水平和发展速度，不同个体也具有其不同的优势领域，这些对于学前教育来说都具有重要的启发意义。要用一分为二的眼光来看待学前儿童，长善救失，挖掘儿童身上积极的、优秀的一面加以培养、发展；要抓住儿童发展的关键期，学龄前期的四到五岁是儿童书面语言能力发展的重要时期，教育者就要注意在教学活动中抓住这一规律，在适当的时间段对教育者有重点地开展不同类型的教育活动，这样能够最大限度地提高儿童的学习效率，也有利于学前教育的推动发展；要尊重、关爱儿童，不同的儿童在相同情境下可能呈现出不同的状态，学习接受的速度和程度也不尽一样，教育者要能够有足够的耐心和信心，循序渐进地展开教育教学活动。发展心理学的迅速发展丰富了心理学科学体系，为教育教学的发展提供了强大动力；在学前教育阶段，要遵循人的发展规律、以人的全面发展为旨趣，采取科学、有效、可行的举措，齐力做好学前教育工作。

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