基于创新创业型人才培养的《创业基础》课程教学改革研究

雷国慧

（百色学院，广西 百色 533000）

一、问题提出：《创业基础》课程教学改革必须紧扣培养创新创业型人才为目标

党的十九大提出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。要培养造就一大批具有国际水平战略的科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队。当代大学生肩负着决胜全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦的历史使命，是国家创新创业的生力军。因此，《创业基础》课程必须根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，以培养具备创新创业精神、创新创业意识和创新创业能力的复合型创新创业型人才为最终目标。《创业基础》课程作为新开设的创新创业教育课程，在教学方式和教学内容等方面还有待提高和完善，它的教学改革要紧扣培养创新创业型人才这个目标来开展工作。

二、《创业基础》课程教学实践环节上的现状与问题

1、《创业基础》课程的教学模式陈旧、教学方法落后

研究表明，近年来在“双创”背景下，我国各高校才完成创新创业教育课程设置的任务。由于该项工作起步相对较晚，教材的选择标准、创新创业课程的教学场所、师资队伍来源与构成等各项工作都还处于初级阶段,各种教育配套工作机制和制度还不够完善，都会影响《创业基础》课程的正常理论教学与实践。

首先，《创业基础》课程仍以讲授为主的教师为中心的传统教育模式。陈旧的教学模式和教学手段会造成学生被动的接受知识，不利于营造良好的教学课堂气氛，最终影响教学效果。其次，以开设大班教学的考查课为主要形式的课堂理论与实践实训教学，不利于教师组织课堂教学，造成教学形式单一，学生课堂参与度低的境遇。再次，《创业基础》教学模式创新力度薄弱。慕课、翻转课堂等新型教学模式处的采用率远低于传统教学模式。

2、发挥 O2O（Online To Offline：线上线下）教学模式功能的欠缺

大数据背景下，O2O模式在高等教育各门课程的教学实践上发挥了巨大作用，并取得了良好的教学效果。但实际上在《创业基础》课程教学中真正做到线上线下教学的并不多见，主要有以下几个原因：第一，线上《创业基础》课程平台建设不够全面，课程资源不够丰富，O2O教学模式还没有得到广泛的推广。例如慕课教学平台，受到关键核心技术以及教育者主观态度的影响，慕课平台当前可以利用的课程资源少，课程视频质量没有统一标准。第二，开发《创业基础》在线课程的教师队伍缺乏。完成在线课程平台的搭建后，还需要专业的教师队伍上传教学视频资源，《创业基础》的教师队伍本身就缺乏实际的创业经验，加上部分教师的教学思维、教学理念、教学方式方法跟不上知识更新的速度，很难开发出高质量的教学视频资源。第三，监管学生自主学习O2O《创业基础》在线课程的情况难度增加。O2O在线课程模式对学生自学的自控能力要求较高，尽管在线课程平台对学习进度、学习时间等方面进行后台监控，但是否由本人完成学习任务的真实性难以得到证实。

3、《创业基础》课程理论教学与创业实践相结合程度不高

《创业基础》课的开设以培养创新创业型人才为目标，它是一门对实践操作要求极高的学科。创业实践是《创业基础》课程的重要组成部分，也是检验教学成果的重要手段，为此，课程教学要求学生不仅要掌握专业理论知识，还要不断提升和锻炼实际操作能力。

研究表明，当前《创业基础》课程在理论联系实践上主要存在以下不足：一是学生创业实践资金成本和创业风险相对较高。尽管学校会提供类似创新创业基地等创业实践平台或者通过情景教学法进行创业实践模拟，模拟实践教学对提升学生创业技能确实也起到了很大的作用，但在真实创业过程所遇到的资金成本需求与风险评估是在模拟实践中无法体现的，而创业所需的资金成为了限制学生创业的主要原因之一。二是学校提供的创业实践平台和场地得不到很好的利用。有的高校为了鼓励学生创业，在学校为创业学生提供了低成本的实践平台，例如建立各类实训中心，孵化基地，创业街、商业中心等平台，还通过免收场地租金、水电优惠或补贴以及免费指导等优惠政策鼓励创业，但因重视不够，管理不善，这些平台没能发挥必要作用。

三、《创业基础》课程教学改革的建议

1、翻转创新《创业基础》课程教学课堂

翻转课堂就是借助信息技术将传统的教学流程进行颠倒，即让学习者在课前利用教学视频、课件等学习资源完成对知识的初步学习，课中则通过协作探究、互动交流等方式实现对知识的内化。实践证明，翻转课堂教学模式各个阶段的教育教学实践中发挥了其独特的功效，因此在高校《创业基础》课程中引进翻转课堂的教学方式亦可弥补传统教学模式的不足，为培养高素质创新创业人才开辟新的教学路径。

首先，翻转《创业基础》课堂要以教学大纲为中心，瞄准培养创新创业型人才的目标，精心准备和设计教学方案，合理制定课程考核标准，激发学生学习创业知识和技能的兴趣。其次，发挥高校作为创业创新的重要阵地的作用，积极宣传和推广翻转课堂作为教学模式改革创新的风向标；强化学生自学意识，增强学生自控水平，重点培养和提升学生创新创业思维的能力。再次，翻转《创业基础》课堂要依靠大数据技术的保障和支持，依托大数据加大对各类教学资源共享平台建设的投入，包括《创业基础》课程教学视频或者是课件资源开发与运用。另一方面大数据技术能够帮助教师筛选和提炼学生创新创业的有价信息，针对学生创业需求研究教学策略并开展个性化的创业教学，以永远在路上的精神推动《创业基础》课程的创新和改革。

2、积极探索线上线下教学模式的运用与推广

国家提出要加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程。运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。首先，要加快打造《创业基础》在线课程平台。互联网技术的发展推动现代教育逐渐步入信息化与科学化相结合的时代，因此研发集教学、讨论、作业、测试、评价等多项服务在内的一体化教学服务系统，是《创业基础》课程顺应智慧教学发展的迫切需要。其次，加强《创业基础》在线课程师资队伍建设。在保证学生学习主体地位的同时要关注教学过程中教师的主导地位，教师是在线课程教学设计、教学实施环节的主要承担者，注重对《创业基础》课程专业教师队伍专业技能培训的同时还要增强他们现代教育信息化的学习，确保教师队伍迅速适应大数据背景下的教学环境。

再次，建立长效监督监管机制。对学生进行《创业基础》在线课程学习的监督和监管是由于部分学生学习主动性和真实性得不到保障，线上线下学习必须通过有效的监督。一要从在线教学课程资源平台下功夫，灵活运用大数据技术从技术层面保障教学管理，通过学生在线学习时间、学习笔记、交流讨论等学习过程中留下的数据信息对学生完成学习任务进行监督和管理。二要强化线上线下的互动与管理，传统教学与线上线下模式结合形成混合型的教学模式，既可通过课堂教学提问、测验等方式来督促学生积极完成线上教学任务，也可以通过让学生当“老师”，将自己获取的知识与其他同学分享来等方式观察与分析学生掌握知识的情况。

3、注重《创业基础》实践教学，做到理论与实践相结合

首先，为学生创业实践教育提供坚强的资金保障。一是合理分配本级经费，对创业思路清晰、创业方案成熟、创业成功率高的项目组织校内专家进行合理性论证后，给予专业教师跟踪指导、资金支持或者是优惠政策的支持，确保创新创业教育的正常进行。二是要充分发挥校企合作的优势，具体问题具体分析，各类专业的创业培养标准和目标情况各异，学校根据总体人才培养方案授权各二级教学部门制定不同专业创业实践教学目标和标准，并根据实际情况向合作企业推荐优秀学生到企业开展实践教学，实现真正的“放管服”。三是提高现有实践教学场地和平台的科学化管理水平。一方面要精心设计《创业基础》课程实践教学环节，根据不同创业阶段可能遇到的困难和问题有针对性安排实践教学，在学校内创业实践平台的学生除了给予优惠政策，还要给予合理的考核期限，对于有发展前景的项目继续支持，对生存无望发展前景堪忧的创业实践项目应该立即终止，做到校内创业实践平台资源合理调配。另一方面要整合校友创业资源，为创业实践教学打造校友企业通道，丰富学生创业经验和阅历。

[1]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化,2013,(05).

[2]余燕芳.基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究［J］.中国电化教育，2015,(10).

[3]王丽萍.“慕课”与“翻转课堂”结合下创业基础课程教学模式改革研究——以中原工学院信息商务学院为例[J].山西农经,2017,(12).