开放教育英语专业网络课程的教学设计与应用的研究

倪宇虹 王育珩

（长春广播电视大学，吉林 长春 130051）

一、网络课程设计的理论基础

网络课程的设计理论基础是"90年代兴起的建构主义学习理论（constructivism）。该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。"（李克东，1998）。该理论重点强调"以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用"（何克抗，1997）。因而在整个学习过程中，学习者的积极参与、情景的创设、资源的提供、问题的探究，以及语言和文字的表达等便成为该理论的主要内容。（李克东，1998）。

英语专业网络课程的设计是以该理论为指导的，设计时着重考虑如何在课程中体现出学习者为中心思想，对网络课程的内容设计、网络课程的师生角色、网络课程的互动实现及教学评价等有关问题进行探讨等。

二、网络课程的设计与应用

1、确立课程教学目标

英语专业多媒体网络课程的总体目标是：以现代网络技术为依托，根据目前国内各地区的不同条件，创造一个以网络支撑为主，网络版、文字版、电子教案、教学网站等全方位立体化的英语教学与学习环境，为学生远程学习提供支持服务。

课程的具体目标是培养学生在的听说读写能力，培养学生阅读和理解国外报刊的技能。在课程结束时学生应能够参与有关时事话题的交谈与讨论，达到交际的目的。此外，对一些常用语能够理解和使用。学生还能够阅读较长的文章和做有一些难度的写作练习，使学生能够学以致用。对于教学而言，该课程希望能摆脱教师为中心的教学方法，注意调动学生学习的积极性和主动性，使其成为学习过程的主体，有效地培养其自主学习的能力。

2、确定教学内容

网络课程的教学内容和课堂教学是不同的。因而，英语专业网络课程的教学内容是按照网络课程的结构特征描述的，将整个知识体系用方框图的形式表示出来，网络教学大纲和知识体系方框图示都放在网络课程的首页，知识系统示意图的每一个模块都与网络课程相关的内容形成超链接，这样，知识系统结构图就兼有了学习导航的功能。以便学生浏览。教学设计着重体现“参与式”学习和“协作式”学习模式（钟雁 体现远程网络课程自主式学习的教学现代教育技术2001,2-3），加强“做中得学”,设计虚拟学习环境,加强实践练习。同时在教学设计中考虑学生的不同层次，设计适中的网络课程内容，让学生对自己先有清楚的定位,然后根据学习要求或提出的问题按照自己的实际情况进行学习。对课程内容用多种媒体元素有机的优化组合，吸引学生,启迪思维。特别是利用逐步深入、空间广阔的丰富教学资源,充分调动学生学习积极性。

3、确定教学重点，进行知识的整合

确立教学重点是网络课程内容设计中的关键。针对英语课程文本教材涉及的主题多、和主题相关的可供阅读的材料少（引导学生自学使用的教材）、活动分解、任务分解的特点，学生刚接触教材的时候又有些不知所措，笔者就在本课程的网络教学中，先整合每个单元的总体知识内容，做一个Outline为引导，让学生的思路变得清晰，再公布每个单元的重点、难点提示，同时把每个单元涉及的语法、句法和词汇知识进行整合。针对重点、难点提出网上讨论提纲。如，在讲解Education方面的问题，就针对教育方面的问题提出讨论提纲，供学员讨论，从而提高学员的运用语言的能力。并且，紧紧围绕教材的内容提供网上补充阅读材料，扩大其知识面，提高阅读能力和交流能力。确定了教学重点，才能有侧重地进行知识整合，并依据教学策略设计网络课程的功能结构。对内容进行知识性整合以后，根据知识点的不同性质进行媒体的优化组合，如文本、图表、解说、音响等视听觉元素表现抽象形态的知识信息，并做相关的网上链接，使学习者能充分发挥自主性、建构性和创新性，从而有效地促进其认知的发展，提高英语教学质量。

由于线平台提供了灵活性和方便性的学习环境，在网络课程教学中，学生端正了学生的学习态度，增强了责任感和自我意识，可以在教师引导下，有效的利用网上丰富的知识、信息进行学习。

4、网络课程中的互动实现

现代远程教育提倡以学生为主体，组织学生参与教学活动，突出学生的主体地位。要突出学生的主体地位，教师在教学中就应当积极引导学生参与到教学实践活动中。

为了更好地在教师与学生、学生与学生、学生与内容、以及学生与教学传输工具之间的互动，加强教师与学生、学生与学生交流和培养学生的合作能力，为学生创造一个互相合作、互相交流的网上语言氛围，使学生在实践中锤炼基本功，使他们的口头、书面英语表达能力都能有所突破，具有实际应用语言的能力，笔者在网络课程教学中，把静态与动态网页结合，开通“课程讨论区”，每周针对不同的教学内容，用英语进行一次专题的网上讨论。如，主题是Development，学生就可以在课程的在线讨论区里讨论发展的内涵，谈论家乡的变化、国家的变化、世界的变化、未来理想、国际形势等，学生除了按要求参加讨论外，有的则还对同学的作品或观点进行评论，在讨论结束时进行小结，针对学生的表现做出评论又提出相应的学习建议。这对远程外语学习很有帮助。

为了更好地在学生之间加强交流和培养他们的合作能力，笔者经常刻意地安排一种小组或几组合作活动，进行全课程中的讨论活动，每组5—7位左右的学生，学生们轮流主持不同专题的讨论，主持讨论的学生负责提出讨论主题并负责对其他学生的讨论做点评，学生讨论有限最低次数，但没有最高限制。这样让学生们集思广益、增强了他们的交流机会和归属感，更好地消除了陌生感和孤独感，同时培养了他们的交流能力、互助能力。但笔者的体会是，开始讨论时并不顺利，学生无从说起或害怕说错，和传统课堂授课时表现出一样的畏难情绪，通过帮助、鼓励他们克服心理障碍，增加学生的自信心和兴趣，学习效果有了明显提高。

在课程的进行中，师生、生生之间最多用在线讨论工具是电子邮件系统讨论、交流、上传下载作业和评语，多媒体工具。笔者有时使用QQ即时聊天和微信传输工具，有时也进行必要的通话和会面，来加强师生、生生、以及学生与教材内容之间尽可能充分的互动。

三、教学评价

英语专业网络课程教学设计与实践应用可以使学生选择他们方便的时间和地点。学生的主动学习能力被空前的开发了。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，有利于学生进行“自主发现，自主探索”式的学习。

一是对现代远程教育学员的特点进行多种教学资源使用手段的培训，组织、引导学员进行网上浏览、网上查询、网上讨论，提高学员对资源的获取能力。二是学校为学员开放了网上阅览室、音像阅览室、图书资料室、语音室，引导学生使用多种媒体教学资源，提高了学生学习的自觉性，三是课程责任教师通过在网上发布信息、用电子邮件、QQ提问或软件拷贝、电子教案上平台等手段提高学员的上网率。合理安排自学、辅导、作业、实践、测验、考试等主要教学环节的比重，有效发挥各环节互补作用，提高教学效果。四是为学生提供学习方法和对学习的具体要求，以利于学生自学能力的培养。多媒体的综合使用激发和保持了学生的学习兴趣，达到教与学双赢的最佳效果。

网络英语教学和课堂英语教学相结合使学生们运用语言交流的能力提高了。根据我们对毕业学员跟踪调查，有30%的非教师行业的学员毕业后从事了教师职业；有40%的学员从事与外语有关的职业；原有15%从事教师职业的学员也在原来的岗位成为教学骨干。另15%的学员在各自的工作岗位上都做出了较好的成绩。

当然，英语专业网络课程教学的教学模式还不是非常完善，有些方面还有待于进一步改进，比如，我们怎样对学生的学习效果进行评估；怎样在课程教学中设计具体事物的仿真情景教学环境，替代抽象语言的描述；怎样通过多人之间探讨每个知识点，很好的进行合作学习；怎样进行更加个性化的指导、教师角色的多重性以及教学管理等方面都值得继续探索，因此，我们今后的教学模式改革将围绕这些问题进行，不断改进、不断完善。

[1]钟雁.体现远程网络课程自主式学习的教学[J]现代教育技术,2001,2-3

[2]刘甘娜.开放超媒体系统的链接与导航设计[A].全国计算机辅助教育学会.计算机与教育——全国计算机辅助教育学会第十届学术年会论文集[C].全国计算机辅助教育学会:,2001:4.

[3]刘甘娜,付先平.网络多媒体教学资源构件库与组装平台GCCCE/ICCAI2001年会论文集

[4]《网络课程的评估》http://www.cmr.com.cn/jusy/jusylast/1314003206.htm

[5]《现代远程教育工程教育资源开发标准（征求意见稿）》,国家教育部.

[6]《远程教育研究》（2005,4）