浅论小学数学应用题教学

2018-02-10孙文竹张玉杰

中国校外教育 2018年12期

◆孙文竹张玉杰

(山东省淄博博山区池上镇中心小学)

一、小学数学应用题教学现状

在实际教学中我们发现不少数学教师忽视了小学生的这一特征而盲目采用单一模式化的教学——题海战术，这样的教学方式违背了小学生的身心发展规律，导致学生慢慢失去了应用题学习的激情甚至产生排斥情绪。还有不少数学教师教学方式比较落后，教师仍然采取基本的教学方式，通过这一基本的教学方式学生能够较好的掌握应用题的数量分析、基本解答方式，但是这样的教学方式忽视了将学生的实际生活与数学知识相结合，当学生在生活中遇到类似问题时缺乏数学思维和数学意识，数学教学脱离了现实生活，数学的实用性无法得到充分地体现，数学应用题教学的价值被大大削弱。

二、如何提高小学应用题教学质量

(一)将数学教学与实际生活结合

教师应当把握小学不同阶段学生的特征，对学生的兴趣爱好、生活背景等有大概的了解，教师在备课的时候应仔细挖掘应用题中体现的生活经验，接着再利用现代多媒体技术用生动形象的图片或者视频资料展示出与应用题相关的内容，从图片中学生可以清晰地看到各种数量关系，学生还能看到各种数量关系在现实生活场景中的体现，学生的学习兴趣将因此大大增加。

(二)适当引导，确立学生主体地位

应用题综合性强、难度大，小学数学教师应当对学生进行适当的引导和点拨，避免让学生产生依赖心理。如今，教师与学生之间的地位发生了较大变化，在教学中学生才是主体，教师则扮演着引导者、组织者的角色，教师应当坚持“不愤不启，不悱不发”的教学原则，让学生有充足的时间独立思考和探究问题。数学教师要明确自身的职责，始终将学生作为教学的主体，平等对待班级中的每一个学生，尊重每个学生的想法，当学生提出不同看法时教师不要立马认可或者是否定学生，教师要让学生自由发表自己的观点和想法，当学生说的解题思路正确时教师应当用积极性的语言和神情鼓励学生，激发学生的积极性。

(三)分散教学难点，分层教学

一道数学应用题中往往综合了较多的知识点，小学数学教师不能急于求成，这样容易打击小学生的应用题学习积极性，教师应当循序渐进地展开数学教学，将教学的难点分散到不同的应用题中，降低应用题的难度，增加应用题的趣味性，让学生更好的吸收知识。数学教师首先要明确本堂课的教学重点，准确把握教材中每道应用题的考察重点，再将应用题进行适当改编为多个知识点分散的应用题，难度层层递进，逐步增强学生对各个知识点的理解和把握。分散难点知识需要教师掌握度，应用题不能太难也不能太简单，在设置应用题时应综合考虑各个层次学生的需求，确保班级中成绩较差的学生可以掌握最基本的解题思路，而成绩较好的学生则需要通过应用题掌握更多新的解题思路以拓展数学思维。

(四)认真审题，仔细检查

数学应用题条件较多，提高小学生应用题的审题能力十分有必要，教师平时应多观察学生的审题状态，了解学生审题过程中存在哪些问题，有哪些是值得借鉴和鼓励的。学生应当一边阅读题目，一边用笔勾画关键词，仔细思考各个条件之间的关系，读完一遍之后再第二次仔细阅读一遍把握各个条件之间潜在的逻辑关系，对条件和问题做到心中有数。学生在审题时要把握几个重点内容，首先学生要了解已知的条件有哪些，潜藏的条件有哪些，该应用题的最后要解决的问题是什么，解决这个问题需要哪些要素；接着，学生再把应用题通顺的读一遍看看有没有疏忽的地方。出了认真审题之外，学生最后还要仔细检查自己解题的思路、解题步骤是否够严谨，做完之后倘若还有足够的时间学生可以思考有没有其他的解题思路，如果条件稍微变化了又该怎么解决。

(五)加强问题结构训练

迅速把握数学问题结构可以节约解题时间，提高解题的针对性，那么什么是数学问题结构呢？问题结构就是应用题的各个条件、问题所构成的一个关键性的框架结构，把握框架结构有利于我们抓住应用题的核心，避免被一些额外的条件所干扰。当学生能够在看到应用题时一眼就找到问题结构并迅速建立起条件、问题之间的关系时，学生的应用题解题效率以及准确度会大大提高。教师应选择具有对比性的应用题，以便于学生在对比训练中发现问题、把握应用题的框架，在相近题目中找到区别，把握应用题微妙的变化所带来的解题思路的变化，逐渐增强学生对应用题结构的掌握。