论主体间性理论视阈下的独立学院跨文化英语教学

◆刘婷婷

(云南师范大学商学院语言文学学院)

一、英美文化对跨文化英语教学的重要性

英语教学，其实是所有教学领域里，文化表现最明显的科目，既不可抛开语言上的技巧训练和文化学习，同时也不能够仅仅将文化作为学习英语的背景知识、不仅需要增强语言学习的趣味性、更需要提高学生运用英语与全社会，乃至全世界大文化环境的跨文化社交能力，已经有无数学者呼吁，把培养学生跨文化能力作为教学的最终目标。

当前国内，非英语专业毕业生占很大百分比，这类非英语专业的人群，在学校里接收到的传统教学英语教学模式知识积累，已经完全不足以与世界文化接轨，故而往往在与不同文化人进行交涉之时，会遇到多数实际性的障碍，小则口语沟通问题，大则因地域文化，而导致对事务的根本分析思维不同、理解方式差异过大，故而在全球化的国际形势下，主体间性理论视阈下的跨文化外语教学，在外语教学领域也变得极为重要。

由于社会国际化飞速发展，也引发了持续多年，经久不衰的英语学习热潮，特别是独立学院外语教学，为了快速提高学生的语言能力，最快的捷径就是在主体间性理论视阈下的英语教学，植入英美文化，例如，云南师范大学商学院语言文学学院的英语课上，老师在课前除了准备标准教材中要求的所有课件之外，在备课期间，还准备了大量的英美历史文化图片，文化发源地以及英美文学名著赏析等相关材料，在讲课期间，利用多媒体播放教学设备，在给学生传输标准教材内容同时，也让学生们充分了解了自己所学文化的历史背景，使学生在学习规范教材同时，更多地解了所学专业丰富文化，并且可以与本国文化做出鲜明的对比，两种文化相似的地方以及差异之处，更会让学习者树立更加鲜活的文学意识，这是促进语言能力快速提升的十分关键的必备要素。

二、主体间性理论与跨文化英语教学不可分割

将英美文化融入到独立学院的英语教学、与主体间性理论视阈下进行教学，二者是不可分割的思想，传统的主体性教育，容易使知识师生双方逐渐带有自我中心化倾向，树立教学过程中的支配性地位，假设一名学生刚刚接触植入了英美文化的英语课，在课上老师一味地讲，学生一味地听，教学过程一直掌控在老师的主权之下，那么这种情况下学生的接受能力就将大打折扣。

在英语教学领域中需深知，教学过程，不仅仅是教师对学生单方面知识灌输，同时也是知识师生之间的交往过程，想要良好的传输、接收文学营养，势必就要双方建立在一个民主、相互尊重、相互理解的交互关系上。

以云南师范大学商学院语言文学学院为例，在云南师范大学商学院语言文学学院的英语课上，老师在课程中，就是秉承主体间性理论视阈下进行教学，课堂上摒弃了传统的教学模式，积极与学生互动，给学生发表对于所学文化的个人看法，以及提出新的讨论话题，包括师生之间通过小游戏的方式进行沟通，使学生的接收文化营养的方式变得民主、轻松，同时师生双方始终都保持在教学主体上，师生皆为主体，只有在接近美英文化的教育氛围下，才能可更加高效、快速地提高学生的英语能力。

三、独立学院更需要主体间性理论视阈下跨文化英语教学

独立学院的师资力量，大多依托于母体高校，独立学院中的英语教学领域，一直都是以英语传授、训练为主，涉及到跨文化、接触英美文学比较少，这种情况若持续下去，在日益国际化飞速发展的大环境下，不足以满足社会对于英语技能人才的需求，故而独立学院的英语教育事业，更加需要跨文化英语教学。因此，只有将主体间性理论视阈下跨文化英语教学，作为在独立学院的英语教学领域的主流教学方式，才能使独立学院所培养出的人才，拥有更强的跨文化社交能力，这种能力在语言学习中至关重要，它能促进不同文化双方的交际，沟通和理解程度，更能推动独立学院的外语教学领域的教育性和专业化。

四、结语

在主体间性理论视阈下跨文化英语教学，已经被视为在英语教学过程中提升语言能力的重要途径，本文针对独立学院的英语教学领域进行分析，通过植入英美文化到英语教学中，同时与主体间性理论视阈下的教育方式相互捆绑结合，使独立学院的英语教育领域，可以达到更加专业化的水平，培养跨文化社交能力更强的学生，为国际化社会发展提供合格的人才。

参考文献：

[1]梁秋花.独立学院大学英语教学中的跨文化交际能力培养模式探究[J].河北联合大学学报，2017，(04) ：99-102.

[2]张玉厢.多媒体网络环境下的独立学院大学英语教学模式初探[J].科技风，2017，(04) ：38.