以问题为抓手，读出高阶思维新视域

蔡丽金

（厦门市翔安区教师进修学校，福建 厦门 361000）

“和大人一起读”是统编版新教材中特设的栏目，该栏目的编排意图就是为了激发一年级学生的阅读兴趣，搭建课内外阅读相结合的桥梁，将阅读变成一项全民活动，将阅读的重要性提升到一个新高度！众所周知，教育的终极目标是培养学生的高阶思维，而有效的阅读必定能促进高阶思维的发展。那么，“和大人一起读”，到底要怎样读才能发挥其应有的作用呢？由于大部分学生家长对“和大人一起读”的重要性认识不够，导致重视程度不足，再加上陪读也无方，因此如果将“和大人一起读”的“重担”直接推给家长恐怕收效甚微，于是笔者在课题研究中审时度势，引领课题组成员们采用教师主导、家长主陪的方式，充分发挥教师的主导作用，极力推动学生有思考地朗读，不断激发出学生“智慧的火花”，延展出“和大人一起读”更加广阔的天地。

一、推陈出新，读出思考力

思考力是促进高阶思维发展的重要因素。要想提高学生的思考力，就必须掌握相关的知识与信息，围绕目标形成思路，将思考活动集中在特定问题上并把握其关键。实验表明，“和大人一起读”中，只要教师善于设计核心问题，并适当追问，就能不断推进学生思考力的发展。[1]

1.切磋研讨，辨明角色，优化新形象。“和大人一起读”中，有许多故事刻画了丰富的角色形象。要想读好故事，辨明角色至关重要。对于不同的角色要用不同的声音来朗读，学生大多一点即通。简而言之，聚焦角色，既要读出性别分清男女，又要读出年龄分清老少。[2]然而，角色并非都是显性的，有些角色形象模糊不清，如果不加推敲，随便安个角色，也能读得有声有色，但是长此以往，学生思维的严谨性肯定会大打折扣。于是，为了提高学生的思考力，教师可以引导学生拨开云雾、细细推敲，将角色形象美美地呈现出来。其一，对于模糊角色，联系生活自然分明。例如，《猴子捞月亮》这篇课文，学生都知道小猴子要用小孩子的声音来读，大猴子要用大人的声音来读，老猴子要用老人的声音来读。那么，附近的猴子该用什么声音来读呢？有的说是大人的声音，有的说也可能有老人的声音呀，还有的说或许还有小孩的声音呢！老师适时发话：“一切皆有可能！”于是，最后达成一致，大人、老人、小孩多种声音一起读。其二，对于隐性角色，结合文字辨析推理。例如，《小松鼠找花生》。如果单看插图，我们很容易把小松鼠当成女生，但是从文字中“小松鼠很高兴，他想”中的“他”字，我们就可知小松鼠是个小男孩。于是，问题就可以这样设计：请把文中的“他”圈出来，想想“他”指的是谁？而“鼹鼠”这个角色更加隐蔽，如果不假思索好像男女老少皆可，但细细推敲一番，鼹鼠懂得的东西比松鼠多，而且“鼹鼠”这个词的前面没有“小”字，可见鼹鼠应该是大人。此外，为了角色形象更加丰富，我们可以将鼹鼠当成是女性的大人，那么鼹鼠就可以是和蔼可亲的老奶奶或温柔可人的阿姨。如此辨明角色，朗读起来自是活灵活现！

2.科学链接，凸显情节，拓展新知识。“和大人一起读”中，有许多故事情节非常生动而又富有哲理，如能加以剖析，必解其中奥秘。其一，图文结合，了解生活常识。例如，《小松鼠找花生》。到了文末，小松鼠质疑：“是谁把花生摘走了呢？”根据文中插图，一目了然，马上解决疑问，原来花生是长在地下的呀！紧接着，老师可再补充介绍花生的相关知识。因为花生是在花落以后，花茎钻入泥土而结果，所以又称“落花生”。然后，可再让学生说说，生活中还有哪些植物的果实是藏在地下的。其二，拓展延伸，补充科学知识。例如，《猴子捞月亮》。可设计问题：为什么天上有个月亮？水里也有个月亮呢？少数孩子能说出水里的月亮是“影子”。老师应相机点拨，这可不是普通的影子，而是跟月亮一模一样的，我们称之为“倒影”。紧接着，补充相应的科学知识：倒影是光照射在平静的水面上所成的虚像。如此一来，将梦幻与科学相结合，将学生的认知引向新境界！

3.对比辨析，戳中道理，品评新滋味。寓言是富有哲理的文章。一则寓言故事就是为了说明一个道理，“和大人一起读”栏目中的寓言故事浅显易懂，但在明白道理之余，如能再次推敲，对事物的情况、类别、事理等进一步分析、推理和判断，必品别样风味。其一，聚焦定语，彰显个性。例如，《狐狸和乌鸦》，其揭示的道理是“爱听奉承话，容易上当”这个道理。学生读完课文，基本都能悟出来。教师可设置系列问题促进学生再思考：乌鸦是一听到奉承话就上当吗？（不是）狐狸说了几次奉承话乌鸦才上当的？（三次）你看出这是一只怎样的狐狸？（狡猾）谁能通过朗读把狐狸的狡猾展现出来？要想读好狐狸的语言，必须关注什么？也就是狐狸是怎样说话的？请把狐狸说话的状态用横线划出来。于是就划出了狐狸说话的三次定语——“眼珠一转”“赔着笑脸”“又摇摇尾巴”。然后，让学生表演这三个动作，并边读边悟。“眼珠一转”说明狐狸脑袋瓜转得快，但是乌鸦不为所动。“赔着笑脸”说明狐狸懂得亲近人的妙招，笑脸相迎肯定不会令人讨厌，果然乌鸦看了狐狸一眼，虽然没回答总算有反应了。“又摇摇尾巴”表现出了极力讨好的状态，再加上他的一番花言巧语，乌鸦终于抵挡不住了！就这样，一只狡猾的狐狸展现在眼前。其二，遴选参照，锁定方位。例如，《三只白鹤》告诉我们自然常识和生活经验很重要，记住方位必须依靠固定不动的事物。我们可以换个方式，引导学生聚焦三个“参照物”。第一只白鹤的参照物是太阳，可追问“这是什么时候的太阳？”（中午）第二天看的太阳是什么时候的？（早晨）前后两天的太阳位置一样吗？（不一样，中午烈日当空，早晨日出东边）第二只白鹤的参照物是白云，白云就更加飘忽不定了。第三只白鹤的参照物是“河边的大柳树”，显然大柳树是固定不动的。所以，谁能找到埋在地里的大鱼就异常明朗了！

二、标新立异，读出创造力

创造力，是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质，是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创造力是高阶思维的核心内容。研究表明，“和大人一起读”中，教师不能满足于“教教材”，而应善于“用教材教”，适当设计拓展性的问题，不断促进学生创造力的发展。[3]

1.以微知著，填补图文，创编新故事。陶行知先生说过，我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。要想培养创造力，就必须脱离惯性思维，造就发散思维。信手涂鸦与创编故事则能有效地推动学生创造力的发展。

《拔萝卜》是“和大人一起读”中，编排得非常有特色的故事，特别在这是一个不完整的故事。当故事讲到“小狗喊小猫来帮忙……”时，就戛然而止。当然通过后面的插图，我们一眼就可以看出小猫还喊了小老鼠来帮忙。于是，问题可设计为：“小狗喊小猫来帮忙，结果怎样呢？请仔细观察后两幅图，把故事续编下去”。于是，有了上文做示范，学生很快编出了“小狗喊小猫来帮忙的相应情景”和“小猫喊小老鼠来帮忙的相应情景”。面对这些答案，笔者先肯定后提醒：“大家都很有办法。但是，请仔细观察图画，咱们的图画为了美观，是有规律的，你发现了吗？”这一提问，又引起了学生的思考。“拔萝卜的人们是由大到小排队的！”一个学生突然惊叫！“是的，既然原来的创造是有规律的，虽然打破常规也可以，但我们为了使图画看起来更协调，可以遵循从大到小的规律继续排队，那么选谁排在小老鼠的后面合适？”这一问，学生的判断力又激发出来了。这是一个图文并茂的故事，对学生的看图写话有很大的启发意义。笔者果断采用了学科大融合的方法进一步启发学生的创造力：“这是一篇图画故事，那我们现在来找一找，各幅图所对应的段落。”学生很快就找出了，第一幅图对应第一、二自然段，第二幅图对应第三自然段，第三幅图对应第六自然段，第四幅图对应续编的故事。“咦？那第三自然段和第四自然段都没有图可对应，怎么办？”“可以画画呀！”学生根据文字描述和上下相关联的四幅图画，很快就说得头头是道。如此一说，学生的图文对应能力大大提高了。最后，布置课外作业：和家长一起补画第三自然段和第四自然段以及续编故事中的图画，尝试将故事制作成绘本，并讲一讲绘本故事。如此丰满之读，不断推动了学生的分析、判断、评价、创造等综合能力的发展。

2.触类旁通，再现生活，品评新课题。学生具有独立见解，理应是教师教学之追求。逻辑思维训练的关键在于培养有批判意识的创新精神，这能变“满盘珠玉”为“一线穿珠”。《谁会飞》是一首轻松活泼、节奏明快的儿歌，一问一答的方式很适合老师和学生对话、家长和学生对话、学生和学生对话，在对话中很快就能读通读熟这首儿歌。仅仅读懂是远远不够的，最重要的是唤醒学生的情感体验，从而再现学生的生活情景。[4]首先，引导学生归纳：“本文写了哪几种动物？它们是怎样活动的？”（鸟——飞、马——跑、鱼——游）接着，让学生说说“还有哪些动物会飞/跑/游？”学生的生活经验马上被调动了起来。然后，让学生学着按照课文格式，小组合作创编儿歌写下来。并且布置课外作业：和大人一起读一读《谁会飞》的儿歌，也读一读自己创编的儿歌。然而，为了促进学生的思考，激发出别样的创造，笔者特意从课题入手，设置了这样的问题：“课文写了会飞的、会游的、会跑的三种动物，那么课题《谁会飞》还可以改成什么？”“《谁会跑》！”“《谁会游》！”学生迫不及待地抢答。“可为什么题目偏偏选择《谁会飞》呢？”过了好一会儿才有一个学生说：“因为课文的第一行是‘谁会飞’！”笔者赶紧竖起大拇指，又接着问，“如果题目要用《谁会跑》或者《谁会游》，儿歌可以怎么改呢？”学生纷纷发言：“可以把第二小节‘谁会跑’调到最前面！”“可以把第三小节‘谁会游’调到最前面！”笔者并不满足于现状，而是接着发难：“可是，作者偏偏选择了《谁会飞》作为题目。大家再猜猜为什么？”又沉默了好一会儿才有一个声音说：“会飞最厉害了！”“你说得真到点！确实‘会飞’是人类难以企及的，也是最向往的！就把它作为题目来吸引大家的眼球，使人们更有阅读的欲望！”如此循循善诱，拓展的不仅仅是横向的生活再现，还有纵向的思辨能力。

3.因势利导，创设情境，导演新剧情。好老师不是单纯地教教材，而是善于用教材教。“和大人一起读”的许多课文故事情节非常生动，可以让学生通过表演来领悟。正如演戏一般，有些情节可以加工创造，呈现出更加丰满的场景。此时，教师就要善于做编导，将学生的创造力淋漓尽致地激发出来。《夏夜多美》是一篇富有童趣又非常感人的童话故事。要想读好对话，塑造角色形象、聚焦关键词语自是不在话下，这些都是朗读中的基本要求。[5]要想读出新境界，就得进行创造性的朗读。课文第五自然段中的“连声”一词就很适合进行创造性朗读。首先，笔者让学生自己有感情地朗读。学生确实声情并茂地读出了整个段落——小蚂蚁非常感激，连声说：“谢谢您，睡莲姑姑。”之后，笔者让学生把“连声”圈起来，然后问：“连声是什么意思？”学生说：“是很多声！”“好的，请你们再把这句话读一读。”结果，学生读的还是：“谢谢您，睡莲姑姑。”笔者故意皱起眉头说：“奇怪？我怎么只听到一声？而不是连声？请再读，读出连声！”这下子，学生懂了，就读出了：“谢谢您，睡莲姑姑。谢谢您，睡莲姑姑。谢谢您，睡莲姑姑。……”听了学生似乎不想停歇又兴致勃勃的朗读，笔者赶紧打断，并进一步引导：“这么一直重复，睡莲姑姑都听烦了！想想日常生活中，我们‘连声道谢’是怎样道谢的？一般来说，称呼一次就好，道谢可以多次，道谢语言可以变化，要自然、要真诚！谁愿意再试试？”有的学生马上开窍了，就读出了这样的创造性语言：“谢谢您，睡莲姑姑。谢谢您！谢谢！谢谢！”此举不但调动了学生的生活经验，还激发了学生的创作欲望。

然而，课堂时间是有限的，课外再读才是关键。何况，家长是“和大人一起读”的主陪。因此，课题组统一要求，老师布置学生课外“和大人一起读”，每篇时间期限为一周，朗读次数与朗读方式不限，先练读，然后用移动播客荔枝FM录音，最后投稿给老师。学有余力的同学还可以录制老师推荐的相应课外阅读篇目。投稿上来的朗读作品可谓丰富多彩！有的是学生和家长分角色朗读，有的是家长朗读一遍学生朗读一遍，还有的学生独自包揽了所有角色进行多重演绎。面对异彩纷呈的投稿录音，老师们利用茶余饭后仔细聆听，再择优推送朋友圈和QQ群。在互动评价中，学生的朗读积极性更加高昂了！如此一来，琅琅书声冲破校园的框框，飘香大街小巷！▲