小学数学课堂教师角色转换与师生互动的研究

2018-02-10◆

中国校外教育 2018年16期

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(榆树市环城乡中心小学)

一、小学数学课堂教师角色转换的途径

(一)传授知识并引导学生进行自主性学习

以往的小学数学课堂上，教师为数学知识传授者。因为数学教学活动是在课堂内进行的，身为知识拥有者的小学数学教师传授数学知识是小学生需求，所以教师一定要承担将自身的知识和经验利用讲授的方法传承下去的责任，所以师生关系为比较简单的“单向传输”及“被动接受”。该教学模式将学习过程简单化，也就是将学生简单化了，教师视学生为知识吸收者，这样就大大降低了学生的主动性和积极性，甚至会让喜欢学习数学的学生讨厌学习数学。所以，小学数学教师一定要将学生视为课堂主体，将自己转变为教学的组织者、资源的提供者、学习的辅导者角色。新课标鼓励学生进行质疑，开展主动探索性学习，从而有效地解放了学生的创新能力，想象能力，进行更加积极而主动的学习。

(二)师生共担学习责任，尊重学生主体地位

在传统数学教学中，学生认为教学就是老师的责任，课堂就是老师的，学生只要听讲就可以了，是知识存储器。但随着新课改的不断深入，教师必须充分尊重学生的课堂主体性地位。所以，教师一定要积极引导学生参与到数学教学中去。教师设计教学方案的时候，就应充分考虑到学生，与学生进行深入沟通，了解小学生的实际需求和个人想法，从而保证课堂教学能够满足所有学生的需要。另外，教师在课前还要充分了解学生的个体情况，如其理解能力，知识水平等，课后则要利用家庭作业等方法进行及时的反馈，掌握学生实际的学习效果，进而积极调整教学方案，不断提高教学效果。一方面，数学教师应努力提高自身的职业水准；另一方面，要将该理念有效传递给小学生及其家长，促使小学生担负起学习的责任，积极主动学习数学知识。

(三)为学生尽量提供“学习资源”

小学生为学习者，在数学教学活动中，小学数学教师必须树立“一切为了学生”这种较强的服务意识，必须为小学生提供充分的课堂学习“资源”。例如，为小学生准备相应的设备及实物材料供其进行时间活动，为小学生介绍一些网络资源中与数学知识有关的网站或栏目，组织学生交流相应的学习内容，为学生提供一些课外数学书籍等，通过提供广泛的资源，能够使小学生的自主学习效率更高，也方便小学生挑战并探究更具难度的数学知识。

二、小学数学课堂师生互动的方法

(一)营造民主平等教学氛围

当前小学数学课堂教学的一个改革焦点就是营造出民主和谐的气氛。师生间的关系如果能实现民主和谐，能够有效培养小学生求知、好学、创新及探索精神。所以，不管是在生活中还是课堂上，教师都要摆正自身位置，爱护小学生，尊重小学生，鼓励学生发表自己独到的看法，阐述自己观点。例如，笔者在教学中有这样一道数学题：0.8*1.25的结果为( )位小数。一些学生觉得是三位数，因为因数中共有三位小数，还有的学生认为没有小数，因为积化简之后为1，这两种说法都有各自的道理，一旦教师设定标准答案，否认其余，就会使小学生失去学习数学的信心，质疑自身分析能力，进而依赖同学或老师，长此次以往，就会阻碍其思维的健康发展。

(二)联系生活实际，激发小学生的学习兴趣

要想有效鼓励小学生发表自身独到见解，数学教师就要精心设计一些数学问题，从而启发小学生进行独立思考后进行各抒己见。教师创设数学思考题的时候，一定要掌握学生心理特征，所以教师一定要熟悉小学生的心理特点，了解他们的认知规律和日常生活。一方面，教师可以创设合理的问题情境；另一方面，也可以鼓励学生进行预习功课的时候提出自身困惑。创设出合理的问题情境后，教师就可以通过比较活泼的形式使所有小学生都积极参与到讨论中来，从而使其在数学课堂上实现真正的同教师及其他同学的互动。例如学习加减法的时候，教师就可以讲述一些含有加减法的小故事，比如分苹果，然后让学生们说一说在家里都是怎么分水果的，这样就会使小学生感到数学知识的亲切性，从而激发其学习兴趣。