对小学语文口语交际教学基本方法的探讨

2018-02-10◆

中国校外教育 2018年16期

◆

(吉林省珲春市杨泡满族乡小学)

一、将多媒体的使用与小学语文口语交际教学进行有效结合

学生在小学阶段的突出特点就是对画面能够产生深刻的印象，所以教师在教学的过程中应该积极转变传统的教学模式，这样不仅能够让学生在观看的时候提高对画面的理解，还能让学生激发发表自己见解的积极性。针对这样的情况，教师在教学的过程中将多媒体设备的使用与提高小学语文口语教学进行有效的结合。例如，教师在教学《饮湖上初晴后雨》的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师利用课余搜集西湖的图片，然后在课上的时候为学生播放，并对学生说“同学们现在仔细观看老师播放的图片，在观看之后谈一谈自己的感想”，图片有效的激发了学生的学习兴趣，学生积极的参与到教师的教学活动当中，仔细观看教师播放的图片，在观看之后，有的学生说“我觉得西湖真的好美呀”，这时教师笑着对学生说“老师也觉得西湖好美，你能具体说一说吗？”学生开始回想自己刚刚看到的图片，然后回答教师的问题“我刚刚看到了一张阳光洒在湖面上的图片，就好像把金子洒在了湖面上，波光粼粼特别好看”，还有的学生说“我认为下雨的时候的西湖十分漂亮，空气中的湿气给西湖上蒙上了一层面纱，西湖就好像是人间仙境一般”，这时教师对学生说“有的学生说下雨的时候的西湖，还有的学生说的是阳光明媚的时候的西湖，真可以说是四时之景不同而乐亦无穷矣”，这样学生在观看图片的过程中将自己的想法渗透到有关的图片观看当中，这样能够提高锻炼学生口语交际能力的有效性。

二、创设情景，激发学生口语表达积极性

无论是开展英语口语交际锻炼还是语文口语交际锻炼，学生表现出来的突出问题就是学生不愿因开口说话。针对这种情况，教师在教学的过程中应该积极转变传统的教学模式，通过创设情景的方式打开学生的嘴巴，让学生能够开口进行口语交际。首先教师应该选取一篇情景表现较为突出的课文，然后让学生将教材内容编排成话剧的形式。例如，教师在教学《狮子和鹿》的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师让学生在小组内进行角色分配，一组内学生1扮演的是狮子的角色，学生2扮演的是鹿的角色，这时学生2站在讲台边说“唉，多么漂亮的角呀”，然后低头看了看自己的腿说道“要是腿也能漂亮一点该多好呀”，这时学生2听到学生1慢慢地走进他，他撒腿就跑，马上就能脱离狮子的魔爪，这时学生2的鹿角被挂住了，他使劲挣脱，就在学生1马上要过来的时候，学生为挣脱掉束缚，这时学生站在讲台上感慨：“唉，虽然这个鹿角十分美丽，但是它却让我差点丢了性命，这四条腿虽然丑陋，但是它却救了我”。学生在表演的过程中将自己对小动物的理解渗透到对话当中，这样能够有效避免学生在学习的过程中出现不愿意开口表达自己看法的问题。

三、转化口语交际活动的形式

学生在小学阶段的突出特点就是活泼好动，这时教师在是开展小学语文口语交际教学的时候就可以采用这样的教学方法，这样能够有效的激发学生的口语表达的积极性，避免出现由于教师的教学活动过于枯燥，影响学生表达自己的情感的问题。教师在开展多种形式的教学活动的时候可以体现在教师在教学的过程中采用游戏教学法，就是让学生在游戏的过程中锻炼自己的口语交际能力，这样不仅能够让学生积极的参与进来，还能在一定程度上是满足学生的情感需要，如教师在教学《四季》的时候，就可以采用这样的教学方法。提问学生：“一年有几个季节”，学生异口同声的回答说“是四个”，这时教师笑着对学生说“刚刚同学们说的非常好，下面请同学们挑选一个自己喜欢的季节，然后根据自己对季节的理解，用画画的形式展现出来”，听到教师的要求之后学生都开始积极的进行绘画，在学生画完之后，教师对学生说“现在同学们都完成老师安排的任务了，下面请大家根据自己对这个季节的理解阐述一下绘画的原因”，有的学生拿出自己的绘画作品说“我画的是冬天，所以整幅画就是冰天雪地的样子，因为在我的印象中冬天就是这样银装素裹的样子”，还有的学生拿出自己的绘画作品说“我画的是春天，所以整幅画就是小草生长的样子，因为我觉得春天就是生机勃勃、春意盎然的样子”。这样，学生在描述作品的过程中能够有效地锻炼自己的口语表达能力。