探讨合作学习在小学语文阅读教学中的运用

2018-02-10◆

中国校外教育 2018年16期

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(吉林省镇赉县黑鱼泡镇中心校)

一、合作学习在小学语文阅读教学中的运用意义

1.有助于强化学生理解能力

在传统的灌输式教育环境下，学生的创新思维受到极大限制，一直随着教师的思路学习，很少有时间去消化新知识，直接影响阅读学习效果。基于此情况，将合作学习方法引用至小学语文阅读教学活动中，鼓励学生大胆发表自己的看法，在多种创新思维的碰撞下学生的阅读理解能力也将不断提升。

2.有助于培养学生团队合作能力

基于市场竞争愈发激烈的环境，团队合作意识与良性竞争是素质人才必须要具备的品格。将合作学习引入小学语文阅读活动中，能够有效培养学生团队合作能力，激发学习热情。合作学习多以小组为整体，小组成员间良性竞争，为了集体荣誉努力。借助开展合作学习，既培养了学生的合作学习意识，又树立了学生的良心竞争意识，对学生而言，百利而无一害。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的运用策略

1.构建合作学习情境，激发兴趣

要想充分发挥合作学习的作用，教师需要借助构建合作学习情境激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，将学生引入至阅读情境中，这也就成功了一半。在划分学习小组过程中，采取组内异质的手法，鼓励学生进行学习创造。如教师在讲解人教版小学三年级语文下册《亡羊补牢》这一课时，教师可以为学生提供剧本，引导各小组演绎。角色扮演既符合学生的认知规律，又为学生展示自我才能提供途径，能够有效激发学生阅读兴趣。

旁白：古时候有个人，养了几只羊。一天早上，他去放羊，发现少了一只。

放羊人：小羊呢？为什么少了一只？

旁白：原来羊圈破了个窟窿，夜里，狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。

邻居1：赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。

放羊人：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？

旁白：第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。

放羊人：又少了一只，一定是狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。

旁白：此刻他很后悔没有接受邻居的忠告，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。

借助此种方式带领学生解读文本，不仅能够加深学生的阅读印象，且有助于烘托课堂氛围。

小组成员间合理分工演绎角色，缩短距离的同时密切了学生间的关系。

2.科学分工，分组探究

小学教育阶段年龄比较小，理解能力与探究能力比较差，且存在明显的学习差距，每个人分析问题的角度都是不同的。因此，在合作学习中，教师必须要为学生指明方向，使学生能够有目标的进行合作学习。如教师在讲解《蓝色的树叶》这一课时，教师可以设计层次化任务。如掌握术、铅、惹、吐、桌、盒、注、削、皱等生字；自由读课文，借助拼音读准生字；小组合作交流不理解的内容；理解李丽和林圆圆的四次对话的意思等。鼓励小组自主分工，明确阅读任务，并尝试自主解决阅读问题。此外，教师还可以设计如下对话情境，激发学生创新思维。一个星期后的一堂美术课上，老师叫同学们剪纸，可是坐在林园园前面的同学没有彩纸，林园园看见了说：“______。”引导小组联系生活经历，分享自己遇到此类事件后的做法。在小组分享经历与想法后，引导小组进行合作交流，并汇总答案。最后，选定代表发言汇报本组的交流成果，其他小组可以随时提出自己的疑问，并最终票选最佳的一组，予以嘉奖，以此激发学生的学习兴趣。

3.适当指导，巩固效果

考虑到学生学习年龄因素的限制，加之理解能力比较差，有些阅读问题即便是小组讨论，学生也很难真正理解其知识，不能从文本思想的角度去把握问题。尤其是所有学生都没有解题思路时，此时的他们急需教师的指导。因此，为了保证阅读教学效果，教师必须要进行适当的教育指导，站在学生的角度去分析问题，积极参与小组学习讨论，对学生表示不理解的问题进行引导，以此帮助学生更好解答问题。如教师在讲解“望庐山瀑布”这首古诗时，教师可以先带学生有感情的阅读古诗，使学生感受古诗中令人感叹的壮阔景象。随后，教师要求小组自行查阅资料，并带领学生分析古诗思想。利用多媒体为学生展示故事的创造背景与描述景象，在小组遇到问题第一时间给予指导，帮助学生理解古诗，从整体上提升课堂教学效果。