试论素质教育视域下的后进生转化

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(山东省德州市陵城区第一中学)

积极有效地转化后进生，是实施素质教育、落实教育平等原则的必然要求。只有全面深刻地了解人，才能全面完善地塑造人。基于此，就需要教师对后进生学业不良、学校生活适应力困难的成因与教育策略作深入研究与理性剖析。

一、影响后进生学习的主要因素

(一)个人因素

学习是个循序渐进的长期而又复杂的过程，影响后进生学习成绩提高的原因也有很多。有的学生因知识储备少，基础薄弱，随着教学内容的难度提高，课业负担逐步加重，这些学生往往难以适应新的要求，日积月累厌学情绪有增无减，从而成为稳定性学习困难学生。学生学习动机的激发是各种教学策略高效实施的前提。而学习动机水平低是后进生存在的普遍问题。由于内动力不足，他们课堂教学的参与度低，有意注意品质差，甚至课内大多数时间难以进人学习角色。有的后进生学习动机、学习意志都不算低，但因理解、思维、逻辑推理等能力有限，学习方法死板，尽管非常努力，往往收效甚微。还有一类学生学习目标不明确，自制力差，且受家庭、社会的负面影响较大，道德观念模糊，品行不端，以致演变成为“双差生”。

(二)外部因素

教育“优胜劣汰”的残酷选拔功能，急功近利的教育倾向，会使教师在教学中偏爱“尖子生”，而对后进生则关心较少，这会给成绩偏下的学生造成沉重的精神负担。有的家长或对子女的学习漠不关心，或唯分数论的不当教育方法，也会使他们逐渐丧失学习热情，甚至因内在心理需要得不到强化而产生逆反心理。社会上存在的一些不良信息的传播和电子产品的消极影响，也使学生禁不住诱惑而丧失了学习的意愿。

二、转化后进生应具备的教育观念

因为后进生的成因复杂，多种因素又交互作用，所以我们转化后进生必须有长期作战的心理准备，切不可把学生的重复犯错看成冥顽不灵、屡教不改。我们应该对学生的再次犯错不急躁、不嫌弃、不灰心，不解决问题决不放弃。持之以恒地转化好一个后进生比培养出一个优秀生更能体现教育者的教育智慧与信念。

一位心理学家说过：“任何人都没有力量改变一个人，但如果你乐于按一个人的本来面目去欢迎他，你就给了他一种改变他自己的力量。”这种理念对转化后进生尤为重要。教师在教育实践中，要真正尊重和理解后进生，有足够的耐心去寻找他们身上的闪光点，对他们应慎用惩罚，多用奖励。对转化后进生，我们应该相信：尊重、期望和赞美能产生教育奇迹。

三、后进生转化的策略

(一)探究有效的教学方法，启迪学生智慧，转化基础薄弱及能力低的后进生

对因认知基础、学习方法等方面的差异或思维方式存在一定缺陷而形成的后进生，我们在教学过程中要探究灵活有效的教学方法，坚持以期望、策略、积极评价为主的教育原则，充分保护和调动他们的积极性。在教学实践中，充分关注后进生，尽量采用灵活的教法，实施分层次教学，对后进生优先提问、优先解答、优先辅导，布置的作业有层次、有梯度，确保后进生稳步夯实基础，逐步提高成绩。

(二)塑造积极人格，推行成功教育，转化学习动机低的后进生

自信心是一个学生不断前进的动力。建立和恢复自信，是后进生转化的心理契机，这又需要教师在充分尊重学生人格的前提下进行，用耐心和诚心一以贯之。教师要有“偏爱后进生”的胸怀，全方位地关心、理解和支持他们，多与之进行思想交流，达到情感共鸣，使自己的教育行为得到他们的认同。教师为他们订立的目标应切合其实际水平，不能过高，也不宜过低，这样才能发挥目标的积极引领作用，使他们在实现“目标——成功——新的目标——新的成功”的过程中享受成功，促成自我成长。

(三)多种渠道结合，转化纪律及品德不良的后进生

品德不良后进生纪律意识与学习成绩“双差”，因此转化这类后进生难度更大，更要讲究策略。他们因常常受到冷落歧视，在学业、人际交往中常处于心理失衡状态，教师首先要用显微镜的眼睛及时捕捉他们身上的闪光点与微小的进步，然后适时公开地对其进行表扬，这样既能激发其自尊心，又会提升他们在班级的存在感。对他们缺点的指出与批评要选择合适的时间、场合和措辞，先肯定优点长处，然后再对其过失行为进行耐心深入的分析，还应该引导他们对照别人找差距，克服缺点，增强自控力。老师的真心尊重、爱护能帮助他们找到今后努力的方向。这类后进生由于受家庭、社会不良习气的影响，转化的难度很大，需要教师付出长期艰苦细致的努力。

综上，我们在教学过程中，既要重视尖子生的培养，又要狠抓后进生的教育与提高。点燃后进生追求上进的精神之火，引导他们全面发展，力争促使全体学生学有所长，学有所专，为将来踏上社会打好基础。