“以读促写，读写交融”的实践研究

吴彩芸

杜甫有名言，“读书破万卷，下笔如有神。”语文教学大纲中指出教师在教学过程中要教会学生正确理解和运用汉语的语言、文字，使学生具备基本的阅读、写作、聆听、说话的能力。因此，教师在日常的教学中要注重训练学生的听、说、读、写。

一、教导学生在读书时积累写作素材

写作要求学生有丰富的词汇等素材。在传统的语文课堂上，学生能接触到的语文词汇和写作素材大多来自课文教材，课外补充的资料较少，在一定程度上限制了学生的写作。因此，教师在教学过程中，想要提高学生的写作能力，首先要增加学生的阅读量，引导学生看到课本以外的资源，充实自己的写作素材库。针对学生在写作中可能会出现的素材少、词汇量不足、知识面狭窄等问题，教师要有目的性地引导学生读书，交给学生正确的读书方法，学会做阅读笔记，对于优美的句、段、篇、章要善于摘录，善于记忆。很多学生在下笔写作的时候都会觉得词不达意，对于自己想表达的意思不能准备地写出来，语言组织能力较弱，苦思冥想才能想出几个词；还有一些学生，写作时不懂得引用名言、佳句，素材老套、生硬……而这些问题，在“以读促写”的教学过程中都可以合理改善、解决。

例如，学习《鸿门宴》，教师可以引导学生在课下自主阅读《史记》，选择几个自己感兴趣的人物事例，重点集中地揣摩人物精神摘录到写作素材本中，并且不定时地结合时事热点做总结评论，以古论今，让素材积累更具有时代性特点。“同学们，《史记》有着‘史家之绝唱，无韵之离骚’的美誉，司马迁从20岁起开始到各地游历、考察历史和风土人情，可惜因为给李陵说情触犯了汉武帝，判处重刑。让人敬佩的是司马迁在狱中依旧坚持着自己的理想，忍辱负重、咬牙坚持。这种精神，在写作过程中都可以运用，无论是逆境中坚持的题材，还是有关于梦想的题材，又或者赞颂坚强人生的题材……此外，《史记》整本书中大量人物的悲剧命运，例如怀抱美政理想投江的屈原，大义凛然刺秦王的荆轲，到死也没有被封的李广，大搞变法最终被五马分尸的商鞅……这些人，不仅仅活在历史中，也依然活在今天……”

二、教导学生在读书时学习写作技巧

写作水平的高低除了受作者文学底蕴的影响外，还受限于作者的文字功力，即作者组织词汇、组织素材的写作技巧。教师在教学课堂上，不仅要丰富学生的文化知识，还要帮助学生掌握高超的写作技巧。而这些内容，都可以通过“读写交融”方式教给学生。在传统的、刻板的写作课堂上，教师通常按照教材要求指导学生写固定题材的文章，缺乏优秀的示范和详细讲解，学生对写作手法不理解，写出来的文字都比较稚嫩、散乱。而通过在写作课堂上引入“读”，可以帮助教师具体、直观地教学。

例如，教师在教学课堂上要找优秀的、典型的片段给学生阅读，诱导学生思考作者的写作方式和写作手法，分析作者论述、抒情的方式，然后立即尝试模仿、学习，最便捷的写作学习方法就是模仿，模仿作者驾驭文字的方式方法，并且把优秀的仿例展示给学生，让学生做积累，这样逐步提升自己的写作能力。例如学习《荷塘月色》的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，引导学生体会通感的修辞，并且当堂创作。教师要引导学生多阅读、多思考、多练习，让学生在阅读中了解到更多的修辞手法和语言运用技巧。另一方面，教师也要重视作文讲评、批改、修改，对于学生在写作中出现的问题，教师可以及时讲解、补充，教导学生将写作知识、写作技巧学以致用，才能真正提高写作水平。

三、教导学生在读书时放飞想象空间

在传统的语文写作课堂上，学生接受的写作教学都是固定的写作模板、固定的思维方式，这样陈旧的教学观念和教学方式，使学生学习到的写作题材、内容和类型都比较单一，学生的写作思维受到了束缚，很难写出新颖、有想象力、有创造力的优秀作文。鉴于此，教师在引入“以读促写”的教学方式时，可以适当地把阅读、写作的时间和空间都交还给学生，利用寒暑假、周末休息或读书课，让学生在阅读的过程中独自领略书中精彩的世界、感受作者神奇的脑洞，同时放飞自己的思维，用自己喜欢的方式自由创作，比如开展读书交流展示活动，“我来推荐一本书”活动等等，长此以往，学生才能读好书的基础上写出好作品。

总之，读与写是语文学习中不可分割的两个部分。学生在学习过程中，不仅要多读书、读好书，还要内化知识，把所学、所读转化为自己的东西，才能提升自己的写作才能，写出优秀的文章。针对目前学生在写作过程中缺乏写作素材、不懂写作技巧的问题，教师通过“以读促写，读写交融”的方式可以很好地解决问题，提高教学质量。教师要积极探究如何让学生爱上阅读、学会阅读，善于从阅读中汲取有用的知识，然后合理地运用在自己的写作过程中，持之以恒，不断提高自己的写作能力，丰富自己的文学底蕴。