小学数学童真课堂

禹潇潇

【摘要】随着新课改的深入，各学校开始普遍重视学生的全面发展，并顺应新的教学大纲要求，对学科教学模式以及授课方式进行了完善.小学数学作为基础教育的关键学科，创建以学生为主的课堂教学模式，已经成为当前教师必须密切关注的问题，对此本文针对打造小学数学童真课堂进行相关的探讨和分析.

【关键词】小学数学；童真课堂；培养

泰戈尔有一句名言：“一切教育都是从理解儿童的天性开始.”由此也反映出儿童具备天生的学习能力这一特性，他们对眼前的世界充满好奇，喜欢模仿、探索、学习.童真也是小学生最为纯真的天性，但是在课改经历了较长的时间后，仍有部分教师和学校没有提高对学生学习天性的重视度，仍旧采用灌输式的教学模式，不仅遏制了学生的学习兴趣，也给学生的成长带来极其不利的影响.

一、精心备课，巧用问题教学

教师在课前准备教学方案时，应结合班级学生的心理特点和认知特点，深入学生群体中了解学习实际状况，不应将成绩分数作为评价学生和制订教学方案的唯一标准.确保课堂教学内容与学生的知识水平相适应，根据教学内容结合生活案例打造精品教案.抓住小学生好奇心较重的心理特点，在课堂教学活动进展阶段，借助设置的问题，吸引学生的兴趣，将注意力转移到课堂上.对所设置的问题应考虑广度和深度两方面，要求教师在问题设计的基础上能够结合教学对象的实际现状，把握由浅入深、张弛有度的原则，激发学生对问题的思考，并能主动举手发表自己的见解.另外，问题的设置的深度方面，需要教师根据课堂教学的实际中学生掌握程度来适当地调整.课堂导入环节问题可以结合学生的兴趣为出发点，通过对话等方式进行简短的沟通.课堂进行中，抓住学生的兴趣点进行提问，对问题难度进行实时性的调整，最后引发学生开展探索性提问，让学生敢于表述自己的疑问[1].

例如，在苏教版四年级数学“统计与可能性”一课教学中，有一个非常典型的案例“抛硬币”，在课前准备教学方案时，可以借助童话故事情境引入问题教学.利用多媒体课件播放“阿凡提的故事”，阿凡提在巴依老爷家做长工，按照约定年底巴依老爷要给阿凡提结工钱，最后阿凡提得到一袋硬币，但是巴依老爷故意刁难阿凡提：“如果你把这袋硬币向上抛，落到地上时，只有所有硬币正面朝上才能拿走这袋硬币.”阿凡提思考了一下，说：“你得把硬币先给我.”然后拿出袋子的硬币，鼓捣了下，就向上抛出了硬币.到这里，教师可以提出问题：“这些硬币落下都会有怎样的情况出现？阿凡提能顺利带走这袋硬币吗？”然后在黑板上写出本节课的主题——抛硬币，并设置抛硬币的游戏环节，一人记录一人抛硬币，并按照教材上的表格，正面朝上，则在正面一栏画0，反面朝上则在反面一栏画0.连续抛5次，进行记录.接下来让学生进行小组汇报，总结发现的规律，回答多媒体课件提出的问题.最后引入教学中心内容开展教学活动.

二、活跃课堂，建立合作学习

小学数学课堂并没有大量的理论、公式、定理等抽象的学习内容，作為基础教学，课堂气氛应生动并热情洋溢，为确保教学气氛的活跃，可以积极采用合作学习模式.课堂教学中，学生之间的互动具有重要的作用，积极的合作交流对锻炼学生的交往能力很有帮助，并且同学之间的互助学习能够推动学生接受更多的知识.学习能力强的学生带动学习能力较弱的学生，发挥了学生在课堂上的主体作用，通过帮助他人获得乐趣和成就感，极大地增强了自信心，积极的互动学习让童真和童趣的作用更加凸显.另外，师生间的合作互动也必不可少，教师可以借助肢体表达、语言表达等与学生进行互动，能够提高教学效率，增进师生感情[2].

例如，还是以上述教学案例为例，巴依老爷让阿凡提抛硬币，必须是落到地面的硬币都是正面朝上时，阿凡提才能拿走硬币.学生在亲自抛了几次后，可以发现实现正面都朝上的概率不可能实现，自然会有学生提出疑问：“阿凡提不可能拿走硬币，因为抛出的硬币不会每次都正面朝上.”教师让学生进行自主讨论：“如何让不可能转变为一定呢？”在讨论后，学生得出结论：“除非硬币两面都是正面.”然后教师继续引导：“如何实现硬币两面都是正面呢？”“可以用胶水将两枚硬币的反面粘到一起，朝外的都是正面，所以落下来的硬币也一定是正面！”

三、鼓励赞扬，实现机会均等

小学阶段的学生都具有较强的表现力，并且渴望得到他人的肯定和评价，对学生的身心健康发展方面有重要的影响.尤其是在学校中，能够获得教师的鼓励和赞扬，是学生不断前进的动力，可以让学生从被动学习转变为主动学习，并在教师的鼓励中找到自信和乐趣.在表扬方式中，可以充分借助肢体语言随时对学生的课堂表现进行鼓励，例如，拥抱、握手、击掌、点赞等，可以和同学庆祝，和教师庆祝，让学生充分感受到鼓励和表扬带来的喜悦.另外，也可以设置奖励，通过小红花、奖品等，对学生的学习成果给予充分的肯定，对于其他学生而言，也是一种互相勉励学习的过程.其中，值得注意的是，教师对表扬的标准应把握适当、适宜的原则，对学习能力不同的学生要针对性地给予不同的鼓励、赞扬评判标准，让每一名学生都能够得到鼓励[3].

四、结束语

总之，将学生的童真最大限度地在数学课堂上得到释放，将课堂的主动权交给学生，不仅能够让教师的课堂教学取得事半功倍的教学效果，同时对学生的身心健康发展也有积极的影响.所以，学校和教师应充分关注每一名学生的发展，让童真在课堂上发挥其积极向上的作用，进而打造一个生动、具有活力的数学课堂.

【参考文献】

[1]袁波磊.解码课堂互动亮彩课堂童真[J].成功（教育），2013（1）：205.

[2]钟琳琳.让童心课堂焕发教学活力[J].华夏教师，2014（8）：14-15.endprint