试论小学数学小组合作学习的问题与对策

毛海滔

【摘要】随着新课改的持续推行，小组合作学习模式在小学数学教学中的应用越来越广泛.在较短的教学时间内，教师实施小组合作学习，能够很好地凸显出学生本身的主导作用.因此，教师在实际教学中，合理的开展小组合作学习，创新教学方式，以提升小学数学教学的主效性.文章阐述了当前小学阶段实施小组合作学习存在的问题，并提出了针对性的改进措施，从而更好地完成数学教学目标.

【关键词】小学数学；小组合作学习；教学

一、前言

在新课程改革这一大环境内，小学数学的教学应转换教学观念，自原本的将教师当作主导这一教学方法转换成将学生当作主导这一教学方法，合理的运用小组合作学习模式，能促使小学数学教学获得更大效果.在教学实施中，每个小组内部的队员为了达成相应的学习任务，就会在合作期间实施明确的分工，相互间自行并主动对问题加以探讨，寻求最优的方法对这类问题加以解决，让小组的所有组员均能够完成相应的学习任务.

二、当前小学阶段实施小组合作学习存在的问题

（一）小组队员分工不够明确

充分发挥小组合作学习的功能，小组队员分工是十分关键.当前，教师在对学生进行分组时比较随意，大多数只是将几名学生随意凑成一小组，并没有指导小组成员进行明确分工，然而使学生无法完成自己的学习任务.在讨论过程中也很容易演变成为优秀学生的个人发挥，而其他学困生只可以被动学习，致使这些学生的积极性较低[1].

（二）小组开展的活动注重形式，缺少真正的合作

合作学习不单是将全部学生分为数个学习团队，因此，我们不应将小组合作学习简单看作是一种学习形式，在实际开展教学期间还应注重更多深刻的问题.在开展小组合作学习期间，团队内部的交流不多，大体上停留于单独学习这一层面，并未开展探讨和协作，也未凸显出小组合作的相应优点，其学习成果无法体现团队的层次.其原因一方面，是小学阶段的学生自我监管能力较弱，并未产生合作学习的相关观念和能力，另一方面，是教师未能及时加以提点和引导所有团队的学生开展彼此探讨和交流.

（三）学生的参与学习程度不均衡

小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人.但学优生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生.一些学困生性格内向，容易产生消极、自卑的心理，无法全身投入到小组合作学习中去，使得小组合作学习出现不同程度的不均衡.形成这一问题的因素较多，比如，教师教学期间，担忧降低教学进度，不会过多给学困生发表观点，在学困生学习期间出现的困难未能给予相应的鼓励；教师仅注重单个团队的思想而不注重单个队员的学习状况；教师对团队开展的引导同监管不足，团队队员之间分工不够确定.

三、当前小学阶段对数学小组合作学习的改进措施

（一）转换教学观念

教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环.小学数学教师要充分了解原本的教学方式与小组合作学习的不同之处，小组合作学习要求将团队的综合成绩当作学生开展学习后考查、评测和表扬的依据，改变原来的将单名学生的成绩当作标准、对单名学生加以表扬这一教学观念，但是，当前很多教师依旧未能转变观念.所以，小学数学教师应及时转换教学观念，评测对象要由全体至个人.比如，教师在教授“正方体”这一知识点期间，可以将全部学生分成几个小组，给这些小组提出相应的问题，如“正方体有什么特点”“正方体在平时生活中有哪些运用”等，在探讨结束以后，要及时对探讨的成效实施考核与评价.此外，教师要使学生体会到个人的成功只是成功的一半，小组的成功才是最终的成功.进而让所有学生不单能够在小组合作学习中获取知识，还能够提升学生们团队协作，高效解决问题意识.

（二）认真看待单独学习与合作学习间的关联性

开展合作学习的目标是通过合作和协作，完成学习任务，提高学习成绩，同时能提高解决问题的能力，培养正确的价值观.所以，教师应认真看待单独学习与合作学习间的关联性，在开展合作学习之前让学生单独思考问题，等学生对问题有了初步的了解以后再开展交谈、探讨，一同解决问题.比如，教师在讲授“小数点的移动引起小数大小的变化”这一课时，应了解所有学生已获得的知识体系与各自的差异，先让学生自行思考，小数点的移动如何引起数字大小的变化，当学生有了一定的认识，教师可从学生自身理解能力着手，对不同层次的学习实施科学分组，确保小组成员相应的活跃情况、学习能力、合作意识的均衡化[2].此外，为了确保小组合作学习得以顺利实施，教师应对小组队员科学分工，尽力确保每个队员均能够担负相应的职责，且分工应实施时常的轮换，以此促使学生获得整体进步.

（三）提升互动成效，促使学生本身的主动性获得提升

在小组合作学习期间，教师应创造有效的教学环境，重视交谈互动成效的提升，使学生学习的主动性和激情获得极大凸显.比如，在讲授“认识方向”期间，教师应展示某个区域的旅游地点，对旅游地点内某个出名的景点加以展现，并给学生提出问题，如，想要到达某个景点，要朝哪一个方向走，可以有哪些走法等，并让所有小组的学生写出相应的路线.这一教学方法能够使学生在小组内借助合作探讨，对方向的相关知识得到巩固和运用，同时通过合理的交流互动，引出最终的答案.在交谈期间，学生本身的思维能够获得锻炼，也达成了巩固知识、学会运用这些目标.

（四）给予学生自主学习的机会

学生开展学习期间教师要给予充足的探讨机会，使其能够在教师的指引之下对问题进行探讨和学习，如此学生本身的学习成效才可以获得极大的稳固.比如，在讲授“有余数的除法”期间，教师可以提出问题：“有11个橘子，要平均放在3个盘子里，小明每个盘子放了2个，剩余5个，这一分法正确与否？”学生就答道：“不正确，剩余的5个还可以接着分.”教师由此引导学生自主观察得出“11÷3=3……2”.如此教师逐渐引导出余数小于除数这一理念，将知识和应用情境加以融合，使学生通过自主学习，获得相应的知识.学生不单能够把握这一知识点，还可以知晓这一知识的来源，准确把握余数和除数间联系.

（五）创建科学且有效的小组合作学习评测体制

不论教师运用哪种教学方法，最终均要对学习成效加以评测.所以，在开展小组合作学习期间，小学数学教师要注重且大力创建有效、科学的小组合作学习相关评测体制.其一，小学数学教师在小组合作学习完成以后要立即实施相关的归总和评测，比如，在结束对“小数点的移动引起小数大小的变化”这一部分学习以后，教师就应对开展小组合作学习期间具备突出表现的学生予以相关的激励和奖励，并随时指出学生在小组合作学习期间产生的缺陷，指导其借助更为主动的学习心态加入小组协作学习内[3].其二，小学阶段的数学教师要尤其注重班级内部的学困生，给予大量机会让学生得以表现，让其能够在小组合作学习期间建立信心.其三，小学数学教师還要汇编出小组评测体制，定时对小组内部的学习状况实施归总和评测，并在这一前提下对存在的问题加以解决，进而全方位提升所有小组的学习成效.其四，小学数学教师要依据新课程改革的相关规定，在创建小组合作学习相关评测体制期间把相关的情感体会融入这一评测体制内，全方位观察学生平时的学习状况.

四、结束语

总之，小组合作学习是一种学习组织形式，也是新课标提倡的一学习方式.组织开展好学生的小组合作学习，有利于开发小学生的智力，挖掘学生内在的潜力，对于小学生创新思维能力的培养具有重要作用.学生合作学习能力的培养不是一朝一夕的事情，教师在开展小组合作学习时，应力求引起学生兴趣，不断进行反思，适时恰当地把握时机，让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力.只有这样，才能使小组合作学习成为小学生获取知识的有效手段，同时在小学数学教学中落到实处，取得实效.

【参考文献】

[1]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（5）：94-95.

[2]夏小芬.有效的合作，成功的捷径——浅谈小组合作在小学数学试卷分析课中的运用[J].才智，2017（12）：92.

[3]任俐萍.以培养学生合作学习能力为抓手全面提高大班额课堂教学质量——关于大班额环境下小学数学“有效合作学习”的思考[J].才智，2015（7）：246.endprint