让个性化阅读充满活力

陈秀青

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”时代的发展，也需要我们培养一批适应社会、充满活力、富有个性、善于学习创造的具有极大潜能的新型人才。由此可见，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的个性化阅读。下面就谈谈关于个性化阅读的三点思考。

一、大量阅读是个性化阅读的基础

《语文课程标准》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”当然，这“增加阅读量”、“多读书”并不是无目的地读书，教师要做适当的指导，引导学生在课内阅读的基础上扩展。

1.从阅读的数量着手

要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，在条件允许的情况下，鼓励学生上网阅读。学生的阅读量大，了解的知识就广博，积累的语言材料就充分。实践证明，大量阅读是积累的好方法，可为个性化阅读奠定基础。

2.从阅读的积累落實

建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作生活经验材料，也可以看作形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。

语文学习是一个长期积累的过程。没有大量阅读，就没有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。有了足够量的阅读积累，与文学作品的共鸣就会逐渐增强，进而产生自己独特的阅读感受，提高对语文的感悟能力。因此，大量阅读是个性化阅读的重要基础。

二、自主探究是个性化阅读的主渠道

有了大量的阅读积累还不够，在阅读教学中，如何使学生的个性化理解呈现出来呢？自主探究是好方式。在阅读活动中，教师应鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。

1.在自主探究中各抒己见

新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，这种交往可通过讨论来实现。例如，教学《落花生》一课，我对“从落花生中，你得到了什么启示？”这个问题，就让学生进行讨论。用教参中的话来答是“默默无闻，无私奉献”，但其实这是个富有弹性的、没有标准答案的问题。学生根据自身的认识和体验，从不同层面、不同角度讨论出了以下几种回答：生1：我认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；生2：现在是市场经济，一个人要善于展示自己、推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；生3：我认为在这个社会，不仅要学会真本领，扎实工作，更要注重包装好自己的外表，这样的人才是真正的高端人才。我没有约束学生的思考，学生不仅能从教材的原意出发，还能结合现代社会价值观来感受。学生结合自己习得的阅读方法，分别谈了自己独到的感受，在这种讨论的氛围中，学生们说出了自己个性化的理解，进而提高了个性化阅读的能力。所以，在自主探究中能够各抒己见，是实施个性化阅读的好方式。

2.在自主探究中求同存异

每个学生都有自己独特的精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。我们要尊重每一个学生的独特个性，为每个学生富有个性的发展创造空间。然而，阅读同一篇课文，由于阅读内容及主旨的限制，学生往往会有同样的阅读感受，同时，由于个人阅读兴趣及经验等差异，又会有不同的理解和感悟。因此，在课堂阅读时，既允许学生有相同的感受，又要鼓励学生敢于标新立异，乐于与众不同，能于独树一帜。

三、营造宽松和谐的氛围是个性化阅读的沃土

学生是千差万别的，他们有着独特的生活经历、不同的兴趣爱好、有别于他人的思维方式，教师的“统一要求”、“标准答案”往往会扼杀学生的个性。课堂上，我常以“老师喜欢听到不同的回答”、“谁还有不同的想法”，鼓励学生“标新立异”，于是，在我的课堂上也常常能听到令人耳目一新的回答。此外，我还鼓励学生敢于向教师、向教材“挑战”，敢于不唯书、不唯师。对于学生的“挑战”，只要他们言之有理，我都能虚心接受。课堂上，我还给予学生更多的“言论自由”，放手让学生“我口说我心”，畅所欲言，表达真情实感；引导学生“三个一群，两个一伙”，展开讨论，讨论的过程是思考的过程，更是思维碰撞、迸发智慧火花的过程；鼓励学生“唇枪舌剑”，展开辩论，辩论中，他们彼此互相倾听、互相阐述，不断展现自我、张扬个性，不断接纳别人，实现自我超越。此外，对于学生的“插话”、“抢答”，我总能欣然接受，因为“插话”、“抢答”留住了稍纵即逝

的灵感，更让学生的个性思维得到了解放。总之，宽松民主的课堂氛围是学生个性化阅读的沃土，我们要努力创设这样的氛围。

其实，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向，体现了“生本”思想，是提高学生语文能力所必需的。这就要求我们在阅读教学过程中以多元的阅读材料、多元的阅读方式创设和谐的阅读氛围，使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。endprint