把握文本内容，提升学生整体阅读能力

秦建芳

《语文课程标准》提出在小学语文教学中，要促使学生学会如何把握文本的主要内容，如何体会文本所表达的思想情感。要做到这一点，则需要学生拥有一定的逻辑归纳能力。小学生逻辑思维能力较弱，很难准确分析并进行归纳。因此，在小学语文教学中，教师还要采用各种方式辅导学生把握文本主要内容，为进一步感悟文本主旨打下坚实的基础。

一、摘词成段，搭建轮廓

在不少小学教材的文本中都有重点词句，教师可以让学生尝试找出文本中的重点词句，以此来辅助阅读。首先可以找出文本中的重点字词，然后让学生尝试将这些词句组合起来，形成一整句话或一整个段落，以之勾勒出文本内容的主要轮廓，以辅助学生阅读文本。

例如在学习《牛郎织女》时，教师便可以给学生展示一些文本中的词汇，然后让学生尝试根据这些词汇组句连段，形成一整段话，尝试总结出这篇文章主要讲述的内容。这些词语分别是：“牛郎、孤儿、放牛、姑娘、嬉戏、织女、惩罚、挣扎、天河”等。这些词语中有动词，也有名词，教师可以让学生尝试先在文章中找出这些词语所在的位置，并说说每一个动词关涉的人物分别是谁，说说那些名词意味着什么，然后再尝试将其串联成段落。如有学生提出：“‘孤儿指的是牛郎，正是因为其是孤儿，所以才会被哥哥嫂子欺负。”还有学生提出：“‘惩罚是王母娘娘做的，王母娘娘希望惩罚不听话的织女。”在教师的启发下，学生打算将这些词串联在一起，组成一段话，如有学生尝试总结：“孤儿牛郎在放牛时遇到了一群姑娘在嬉戏，他结识了其中一个叫织女的姑娘，并和她结婚。王母娘娘要将织女捉回去，还要惩罚织女。织女虽然挣扎，但还是没有用。牛郎追赶过去，王母娘娘用一道银河隔开了两人。”

学者章婷在研究如何培养学生把握文本内容的能力时提出，教师可以检查学生自学文本生字生词的能力，并以此为契机，让学生尝试用这些词句建构文章的整体内容。这样不仅能让学生掌握好课文中的生字生词，还能提高学生逻辑概括的能力，令学生的思维更具有条理性。学生在尝试勾勒文章轮廓的过程中，也会尝试选择更合适的词汇，这样也能提高学生用词的准确性。

二、复述文意，归纳重点

复述是小学语文的一个重要项目，《语文课程标准》提出教师要引导学生尝试复述文章的大意，尝试表达自己感兴趣的情节。教师可以利用让学生复述的机会，令学生试着在复述文章内容的过程中归纳文章的重点。这样能令学生更好地提高阅读能力，锤炼其提炼文本整体内容的技能。

例如学习《天游峰的扫路人》一文时，教师让学生尝试复述文章的内容。教师首先将文章分成两个部分，一部分是“我”初见老人，但是还没有和其进行交流的部分，而另一部分是“我”和老人交谈的部分。学生尝试先分别复述这两段内容。如有学生尝试复述：“我攀登天游峰，终于登上山顶，十分得意。此时看见一个老人正在清扫路面，我对这位老人产生了好奇，不知道他为何在这么恶劣的环境下还能如此轻松。”还有学生尝试复述后一部分的内容：“我和老人交谈，问老人累不累。老人說自己不累，能在欣赏山水的同时扫地是悠闲的事情。我对老人的行为感到赞叹，并祝愿老人能长命百岁。”然后教师让学生尝试将这两部分内容组合起来，整理成一整段内容。学生发现，“我”攀登高山的内容是文章中的次要内容，而老者的话语则比较重要，于是便在复述时强调了老者的话语，而弱化了“我”攀登山峰的内容。学生不仅能复述完毕，还能充分归纳其中的重点内容。

教师可以由浅入深地促使学生展开练习。首先可以先复述一段的意思，然后将每一段的大意综合起来，尝试复述出整篇文章的内容。由于每一个小学生都是一个不同的学习个体，故其学习能力也有所不同。对于能力强的学生，可以让其直接复述整篇文章的大意；对于能力较弱的学生，则可以让其先用一个字、一句话归纳一段文字的意思，然后再进行总结。

三、利用图表，整理脉络

在小学语文教学中，教师一般比较在意指导学生阅读连续性文本，但是实际上理解非连续性文本的内容也十分重要。阅读图表这样的非连续性文本也是实际生活中的重要技能之一。为了促使学生更好地理解图表的内容，并学会自己整理填写图表，教师可以让学生尝试使用图表来整理文本的内容，了解文本的整体脉络。

《轮椅上的霍金》是一篇介绍霍金生平的文章，为了让学生能更好地读懂这篇课文，教师尝试整理了一张表格，让学生一边阅读课文，一边尝试填写，并在此同时整理文章的主要脉络。这张表格的项目分别包括“霍金的生存状况”、“霍金的成就”、“霍金一天的工作流

程”等内容。其中，“霍金的生存状况”一部分让学生分别填写哪一年、多少岁的霍金因为什么原因失去了身体的什么功能，导致了怎样的结果。在填写这张表格后，学生基本上能对霍金所遭受的不幸有了具体的了解。“霍金的成就”部分包括：“霍金创作的科普著作”、“霍金对其他人的影响”等内容。学生可以根据自己对文章的理解进行填写。如有学生在“霍金对其他人的影响”这部分内容填写了：“霍金的科学精神和完全的人格力量感动了大众。”在填写完表格后，教师可以试着让学生参考表格的内容复述课文，这样能了解学生是否真正掌握了文本的具体内容。

初次尝试这种训练方法时，可以由教师绘制表格，而学生只要根据教师表格中的内容填写相关的内容即可。如果学生的能力有所提高，则可以发展到让学生自主填写表格，在必要时还可以让学生展开小组讨论，一起探讨所填写的表格有何问题。

本文主要介绍了各种提升学生整体阅读能力的方法，不管是摘词成段还是复述文章的内容，又或者是尝试填写和文本内容有关的表格，都能促使学生对文本有整体认知。除了本文介绍的方法以外，教师还可以鼓励学生尝试利用文章的提示语等各种方法来提升整体阅读能力。只有全面提高整体阅读能力，才能促使学生读得更高效，令学生终生受益。endprint