高职护理专业学生职业道德教育研究

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(河南护理职业学院)

一、护理职业及其道德要求

1.护理职业

护理工作是医疗卫生工作的重中之重，众多护士承担着医院最繁重的工作，她们的服务对象是活生生的人，这种职业既崇高又责任重大。国际护理学会于1973年批准了护士守则，认为：“护理的需要是全人类性的。护理从本质上说就是尊重人的生命，尊重人的尊严和尊重人的权利”。护理职业劳动有着自己的特点和任务，其职业目的不是生产、销售产品，而是照护“人”，是照护一种特殊人群—机体身心在一定内外因作用下出现一定部位的功能、代谢或形态结构改变，表现出机体内部或机体与环境间平衡的破坏或正常状态的偏离的人。

2.护理职业道德

在具有普遍性的职业道德中，护理职业道德展现出了应有的特殊性，它是各种医学道德关系的具体反映，有着自己独特的特点。护理职业没有阶级性，不分贫富贵贱，一视同仁。龚廷贤在谴责惟病人贵贱贫富而不能平等相待的医生时指出，医乃生死所寄，责任匪轻，岂可因其贫富而我为厚薄哉？1973年制定的《国际护士道德守则》规定：“护理的需要是全人类的……护理工作不受国籍、种族、信仰、肤色、年龄、政治或社会地位的影响”，即使违法犯罪人员求助于医生护士时，也必须一视同仁，不得歧视。南丁格尔曾经在《Notes on Nursing》一书中对护理职业作了精辟论述：“护理就是给予病人最良好的恢复条件，为使所有患者生命力的消耗减少到最低限度的劳动。”护理工作强调的是实际动手操作技能，实践要求比医院的其他人员包括医生都要强的多，护理职业的对象是特殊的人群，这就要求护士必须 养成一丝不苟的敬业精神和严谨负责的工作态度。一个人的知识和才能能否造福人类，往往取决于他的人格定位和道德水平。公元前2世纪，印度国立医院要求护士“必须聪慧而敏捷，应献身于对病人的护理工作，能熟练地清洁床铺，对病人应有耐心。”护理职业不是单纯的科学，南丁格尔认为“护理既是艺术，又是科学”。

二、护理职业道德教育现状及分析

新的医学模式对护理职业道德的要求与实际现状的距离感甚至有加大的趋势。当代青年“理想信念开始发生动摇，价值目标选择上开始出现迷茫与彷徨。思想信念嬗变不定，经常处于流动状态，理想目标从崇高转向现实，低层次、功利化倾向明显。”护理队伍中违背社会公德甚至违法犯罪者时有发生，自私自利者、吃拿卡要者、不负责任者的出现，让护理职业队伍不断蒙羞，严重影响了护士形象和医院工作。不同家庭背景和家庭教育内容、方式在护生职业道德形成中有着不同的作用。农村家境不好的孩子肯吃苦，有责任心，但是性格内向，有时有自卑心理，不善于人与人之间的交流。城市富足家庭的学生，思维活跃，反应敏捷，但却表现出矫揉造作，任性、自由、散漫。有的父母鄙视普通职业，瞧不起护理职业，不知不觉中影响了孩子的职业生涯设计和职业理想的确定。近年来，职业道德教育改革进步不大，追求形式，忽略知、情、意、行的统一。教师素质的参差不齐，学生队伍的程度差异，护生智力水平、道德认知水平、学习行为习惯都不同程度影响了护生职业道德的个体因素，师生双方的认知、情感交互没有达到水乳交融，反而引起了道德价值冲突。教育理念上忽略了必要的护理职业道德元素，忽略了对学生作为“全面的人”的教育，特别是忽视作为职业人最重要的职业道德教育。

三、高职护理学生职业道德教育建议

1.重塑高职护理专业职业道德教学目标

中国教育改革和发展纲要指出，高等学校教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质、创新精神和创业、实践能力。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。习近平指出“时代的责任赋予青年，时代的光荣属于青年。”高校的教育目标和重点有逐步转向注重人文素质、品德教育的趋势。重视职业道德培养观念，将职业道德教育上升到必修课的高度上去认识，职业道德认知是实现学生道德人格教育之前提条件，通过学习如何让学生实现道德自觉化是一项重要课题。

2.强化社会实践活动，让学生实践中认识职业道德

组织、引导学生观看职业道德的宣传片，学校成功的优秀毕业生事。组织学生参加实际案例中职业道德取舍问题的讨论和评判。采取交流座谈等形式，让学生不出校门就能受到职业道德熏陶。重视社会实践活动，让学生在实践中真切体会、不断提高职业道德认识，内化完善职业道德标准，促进良好职业道德养成。这样利于学生将职业道德认识外化于实践，达到知行合一的目的。强化护理学生实习过程中的职业价值取向引导和培养，经受各种诱惑和锻炼，利于护理职业道德意识形成。也就是在教学中体现实践、在实习中增长技能，形成从学生、学校到企业的立体实践培养环境。

3.创新德育模式，加强护理职业道德学习

工学结合为职业道德教育提供了良好的平台，将护理职业道德教育融入到实际工作岗位上去，让学生不断的体会和内化职业道德要求。把《护理伦理学》列为护理专业核心课程，引导学生树立“诚信”职业理念，让她们懂得弘扬人的尊严，培育高尚人格、完善人性。使人成为一个完整的人。改善和丰富护理职业道德教学内容和形式，加强理论联系实际，通过对话讨论、专题报告形式强化护理学生的职业使命感、责任感和道德意识教育。

4.充分发挥“两课”在职业道德教育中的主渠道作用

“两课”教育是高等护理职业院校思想品德教育的重要科目，是培养现代高素质毕业生不可缺少内容。护理学院要逐步加大职业道德教育在“两课”中的比重，改善教育形式和效果评价办法。用灵活的形式和现场的示范教育等方式，改革两课教育模式，将历史和现代、学习与实践、典故与理论结合起来，提高“两课”教学吸引力。

5.将护理职业道德教育贯穿于各门课程的教学工作中

护理学生职业道德素质的培养，既离不开“两课”教育，又要在稳固的专业思想基础之上，感受和体验护理专业特殊而丰富的职业道德内涵。因此，每门课程都要联系护理专业和实际的教学要求，将职业道德教育渗透到教学中去，达到德育和智育的内在统一。

6.加强师德与师风建设，以身作则，率先垂范

“师者，传道授业解惑也”，教师是学校实施教育的主体，是知识和和道德的传播者、身教者，教师的行为和价值取向时刻触动到学生的成长和学习。因此，护理职业院校必须切实加强师德和师风建设，提高广大教师的责任意识和道德示范作用。教师真正做到为人师表，时让垂范，以良好的职业道德修养和文明的行为举止，使学生受到感染和熏陶，从而促进护理学生的职业道德的养成和水平提升。

[1]刘耀光.护理伦理学[M].长沙：中南大学出版社，2009.112-113.

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[3]曹志平.护理伦理学[M].北京：人民卫生出版社，2006.16.

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[5]习近平在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2014-05-05.

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