谈让课堂成为人生幸福的起点

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(山东省泰安市第一实验学校)

课堂是学生生命成长的地方，是教育改革成败的关键所在。一所学校的核心竞争力，就取决于她的课堂教学变革，取决于她是否构建起具有核心竞争力的课堂教学模式。

近年来，在生本教育指引下，我们致力于课堂教学改革，回归教育本质，努力构建“生本快乐”课堂，奠基学生幸福成长。

一、生本教育思想，开启幸福之门

“教学必须符合人的天性及其发展规律，这是任何教学首要的、最高的规律。”生本教育对第斯多惠所言做了最好的阐释与践行。生本教育认为：教育的基本动力是依靠学习者的天性和潜能，教育的本质是促进人自身的成长，教学的本质就是帮助人学习。生本教育是“为学生好学而设计的教育”。

课堂教学变革作为教育内在的改革，最重要的是发展学生。这种发展不仅仅是学生学会知识、形成能力，更重要的是有良好的、积极的情感体验，唤醒进一步学习的强烈需求，激发学习的责任感、主动性和创造性。学生的快乐成长应是课堂教学的“诗和远方”。基于此，我们提出构建“生本快乐”课堂。“生本快乐”课堂“一切以学生为中心、以快乐为根本”，让学生学会，会学，学好，学有信心，学得快乐。

在不断地学习实践中，我们深深感到：我国古代文化中追求自然教育、遵循人的发展规律的主张是“生本快乐”课堂的文化基础；尝试教育理论、建构主义理论和“最近发展区”理论是其深厚的理论基础；生本教育理论则是其行动指南。

二、生本教育思想，开启幸福教育之门

1.生本快乐课堂，奠基幸福成长

“生本快乐”课堂“以生为本，先学后教，以学定教，顺学而导，精讲精练”，力求“简简单单教，快快乐乐学”。

历经七年的探索，我们逐步形成了今天的“生本快乐课堂”之“问—试—导—练”模式：“问”指学生前置学习，提出问题；课堂交流，聚焦有效问题。“试”指学生尝试学习，自主解决问题。“导”指顺学而导，点拨答疑。“练”指精练精讲，反馈矫正。

2.“问”让学生带着问题学习

“学起于思，思起于疑”。前置学习，学生聚焦有价值的关注点，提出引发深入思考的问题。课堂之上，梳理、精选、整合有价值的问题，进而合作探究、解决、拓展。“问题”点燃了思维的火把，照亮了学生学习的整个过程。

这里的前置学习，不同于以往的“预习”——将教材中的知识乃至于结论简单地移植。它是以研究的方式思考问题、实践体验，展开对将学内容的探讨，更多的是展示学生自己的想法和自己的疑问。前置学习依托“自主研究单”。“自主研究单”的设计，要出于“适合”考虑，遵循“基于儿童，发展儿童；立足学科，把握规律；形式简约，寻求突破”的三原则。新课学习前，教师要批阅学生的“自主研究单”，了解学情，以便调整教学策略。

前置学习，学生尝试性自学，带着问题，在非零的起点上，以有准备的状态参与到高起点的教学中。课堂之上，教师基于学生，梳理有效问题，精准把握学情，围绕学科核心问题，引导探究解决归纳。“问题”贯穿学习始终，驱动课堂教学，带动探究性学习;“问题”活跃学生思维，绽放智慧光芒，提升思维品质。

在提出、研究、解决问题的过程中，学生以探究的心态和方式对待学习内容，学得主动活泼，乐在其中。

3.“试”让学生主动探究学习

前置学习，学生围绕预学题目，尝试探究。课堂之上，紧扣有效问题，小组合作学习，研究探讨展示。尝试学习变“教师为主”为“学生为主”，以问题解决为核心、以多维对话为形式、以思维产品为成果。课堂上，学生尝试学习、深度参与，互动探究、碰撞思维，学习过程幻化为奇妙的“生产之旅”。

在“试”中，学生亲历学习的过程，主动完成知识的建构，并能转识成智。这种有意义学习让课堂有了真正的“生命活力”，学生悦享快乐。

4.“导”充分发挥教师的主导作用

教与学是一个共同体，“科学的导”与“科学的学”是有效课堂的两个关键构成要素。教师实施科学的“导”，提升了学习的高度、拓展了学习的宽度。掘进了学习的深度。我国哲学家冯契先生说过：“只有在传授知识的过程中蕴含着正确的价值导向和深厚的思想内涵，学生所学到的知识才能真正化为理念、化为方法、化为智慧。”“生本快乐”课堂努力促使老师在行动中践行转识为智的教育理念，让教学从按“教的顺序”转向“学的顺序”，立足于学生主体能动的“学”，先学后导，顺学而导，以学定导——导向、导序、导思、导法、导练、导评、导结。教师的“导”要适时、适度，要导在关键处，导在疑难处，导在思维深处，引导学生的持续发现与知识模块的建构。

要实施“科学的导”，教师必须简约“理”——梳理学生的已知；精准“抓”——抓取学生的未知；着力“挖”——挖掘学生的潜能；奋力“提”——提升学生的核心素养；放眼“拓”——拓展自己的知识视域，从而提高激活先学后教、顺学而导的课堂教学能力。

“生本快乐”课堂上，教师成为学生学习的支持者、推动者、引导者、合作者，不断促进学生个体生成知识意义、提高思维品质、实现深度学习，培养核心素养。师生携手走在成长的路上，其乐融融。

5.“练”成为学生建构知识的路径

“练习”不是简单的知识巩固和训练，而是学生自我发现、诊断和完善认知结构的过程。前置学习，尝试独立完成教师精心设计的预学练习；课上有梯度的练习，由巩固到训练进而走向诊断，引导学生发现自己的问题，形成认知结构，从而自我建构知识。科学练习，减少了机械训练，减轻了学业负担，激发学生学习的兴趣。学生在形式多样的练习中，实现着知识的自我建构，乐此不倦。

“问—试—导—练”，构成了“生本快乐”课堂教学的基本流程，而“评价”则贯穿始终。“问”中有“评”，梳理和诊断学习困惑。“试”中有“评”，披露和解决相异构想。“导”中有“评”，引领和激励深度学习。“练”中有“评”，完善和提升认知水平。师生多元的科学评价，成为学生快乐的源泉。

几年的实践，我们深深地感到：“生本快乐”课堂，充满生命的气息，它以学生为中心，以学习为中心，以能力为中心，聚焦核心素养的培养，舒展学生的生长姿态，让学习成为了快乐的旅程。而“快乐的感受是人更好学习的情感基础，快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”“生本快乐”课堂，“让孩子成为他自己”，成为一个个快乐的学习者；让教师与快乐同行，享受教育的幸福。

我们也认识到，“生本快乐”课堂，理应是多彩的。我们鼓励教师依据课程的性质、学习目标的类型、学情和个人风格，围绕学科核心素养培育，构建适合的教学流程，各美其美，美美与共。

我们深信，“生本快乐”课堂，一定会成为师生幸福生涯的载体，幸福从这里起航。

[1]郭思乐.教育激扬生命再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]生本教育实践专辑[J].人民教育，2012，(3/4).