小学作文多元评改模式探索

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(吉林省双辽市实验小学)

《语文课程标准》中明确要求：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”然而长期以来，我们在作文评改方面几乎都是评改形式单一，只有教师一个人评改学生作文，不注重作文修改过程，学生对评改重视不够，没有养成良好的评改习惯。这就严重导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的真正意义。学生作文水平因为老师的单调评价长期得不到提高，老师改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的方式极大约束了学生作文水平提高。我认为，只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。为此，在作文评改方面，我尝试构建了“自评互评——家长评——师评”的小学作文多元互动评改课堂模式，让评价多元化，评价开放化，评价激励化等原则。引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生作文能力。那么，在具体实践中怎样操作呢？

一、多元评改流程

第一步：佳作引路，汲取方法。先让学生品读典型材料，强化对评议材料的理解、对材料的感受，鼓励学生大胆创新。接下为组织交流，评议氛围要轻松和谐的，需要注意的是，不要以老师的理解代替学生的见解，尊重学生对典型材料的独特看法。在品析好词佳句时，要重视朗读训练，让学生在受到熏陶感染的同时激起写好作文的欲望，逐步积累习作的好思路、好方法。

第二步：整体赏评。我们评议作文，根本目的是为了评改好自己的作文。所以，我们要给学生充分修改作文的时间，让他们去亲身体验品味，揣摩推敲语言。要引导他们在评改交流中学会倾听、沟通、互助、分享，学会尊重他人、理解他人、欣赏他人。让学生自由组成3～5人合作修改小组。然后各小组交流修改成果，让他们各抒己见，展示才能，体验评改的成功与乐趣。

第三步：自评互评。这一环节，要让他们读自己修改的最得意的部分，同时还要说明自己为什么要这样评改？这样评改有什么好处？这样做，不但鼓励了修改作文的同学，也给其他同学学习借鉴的机会。

第四步：展览优秀篇目。这一环节很重要，就是定时展览优秀点评篇目，增强他们的信心。不同年级，我们的评改要求也不一样。三年级的重在标点符号的正确使用；错别字现象；语句的通顺与否；成篇。四年级的重点在篇章行文的流畅及生动形象的描写。五六年级的重点是篇章结构、选材、描写技巧的体现。最后要有总结性的评价语言。

第五步：课外评改。这一环节是把作文返回给学生，指导学生在课堂外组建评改合作小组。建议以家庭住址较近的同学组成3-6人的评改合作小组，两星期活动1次，提出各自的评改意见共同评改作文，。

同时，请有能力的家长担任课外评改小组的辅导员。课外辅导员给予同学们正确的引导与帮助。这样使课内课外形成合力，逐步养成了学生良好的修改习惯。

第六步：师评。这一环节是老师根据前面那些流程对学生习作给以最后等级评价和总评。至此，作文评改流程全部结束。最后，把成稿放在班级微信群中进行传阅，发挥共振效应。

二、多元评改效果

1.养成了评改作文的习惯

通过多元评改的实施，学生对作文评改有了全新的认识。他们不仅能在课堂上大胆评议、修改，还能在课外认真修改作文，对作文评改产生了浓厚的兴趣，充分调动了学生的评改主动性、积极性。同学中98%的同学都养成了写好作文自己读读改改或者请家长、同学帮忙评议共同推敲修改作文的好习惯，彻底改变了以前写好作文应付了事的做法。评议修改作文已经成为他们的自觉行为，成为了他们写作的一个部分。

2.激发了浓厚的写作兴趣

通过作文评改活动，激发了同学们强烈的写作愿望，原来老师要求他们一周一篇作文，可班里许多同学都主动多写几篇作文交给老师批阅，这些同学都高兴地说：“写作文很有意思”“我特别喜欢写作文”等。而且他们喜欢尝试写不同体裁的作文，通过一次次的评改活动，在老师、同学、家长的喝彩、鼓励与指正中，把同学们的写作兴趣一次次推向高潮……写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务，而是一项十分有趣的学习活动。由原来的“要我写”变为“我要写”。

3.切实提高写作水平

著名教育家叶圣陶说过：“语文教学的终极目标是让学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”自能作文的关键是提高学写作水平。同学们写作、评改、快乐，通过多年的探索，同学们的写作水平提高很快。4.作文与做人同步

在作文评改的过程中不仅提高了同学们的写作能力，而且发展了学生思维，完善学生人格。如团结合作、虚心听取他人意见等良好的品质在活动的过程中得到了加强。在多元评改的过程中采用最多的方式是小组合作进行评议修改，因此，很自然地养成了他们尊重他人，团结协作，善于听取他人意见的习惯。而且在活动的过程中逐渐培养了他们积极向上的人生态度及良好的心理品质，班级内常常是争先恐后地学习，你争我抢为班级做事，同学们自信心强，乐于为他人服务，真正使作文与做人同时进步。

三、多元评改需要注意的问题

1.要保留教师原有的等级加评语

让评等级与评语相结合，主要是一些还不能进行自评的学生多采用这种方式。进行学生互评自评式、小组轮评式、家长助评式，学生的自评互评主要在作文水平有一定能力的学生中进行，使学生在相互的评价中得到学习，提高作文水平；小组交叉评在作文中等水平的学生间采用，主要以提高欣赏兴趣的浓厚程度来提高作文水平；家长助评式，主要在作文困难生的引导上进行的，意在家校结合，培养作文信心从而提高作文水平。当然这些方式也不局限于只在一类学生身上采用，可以适当穿插。

2.多元评改中要讲究特点

要在分析作文教学的同时分析师生特点，以形成可操作的像“教师初改”“学生小组试改”“学生正式互评”“对比自省”这样的评改方法。那么，特点的分析从实质性看，就是教师的评改习惯，学生的依赖性，而这两方面成为了固定的格式后，对教师评改作文、学生提高作文能力都有着极为不利的影响。多元评改的过程中，要我们注重学生与学生、教师与学生间个性与共性的相互促进，摒弃陋习，同时要在评改方式的运用中做到挖掘最近触发区，进行有效评改。

3.多元评改的终极目标是培养学生能够独立的修改自己的文章

在作文评改当中，学生积极参与，对于同一篇文章，同学之间往往意见不同，产生激烈争辩，思想观念得到了相互撞击，学生拓宽了思路、触发了灵感，提高思辨能力。通过长时间的训练，他们在品评他人习作时，能够比较全面地辨别一篇习作的优劣，相对客观地评出分数。更重要的是，在作文评改之后，要引导他们既能修改自己的作文，也能将评判他人作文，把评改的标准内化为自己习作时的注意要点，从而从另外侧面提高写作水平。学生把老师的文章评改后，自信心增强了，激发了习作兴趣。