新课改下调动高职生的英语学习积极性研究

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(湖南有色金属职业技术学院)

新的职业教育课程强调教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标、以学生为主体、以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。在高职院校所有的课程教学过程中，必须把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上，以保证学生走上社会之后的持续发展能力。教师在课上，带领学生去完成任务，而不是仅仅讲授一本书。学生兴高采烈地跟随教师完成这些任务，练出办事和解决问题的能力、练出自学的能力、学到相关知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。在笔者所在的高职学院，英语教学为非专业教学，大部分高职生英语基础较薄弱，对学好英语欠缺信心，但有兴趣参与教师组织的英语课堂活动，善于接受新的教学理念和教学模式。因此，新课改形势下如何调动学生英语积极性成为现阶段有待研究的内容。

一、高职院校的英语课程现状

在新课改下，一些职业院校为突出专业特色，重点强调就业能力的培养，为满足专业理论和技能的培养，压缩了包括英语课在内的人文教育方面的基础课程，从而导致英语教师教学积极性和学生的学习积极性的降低。

二、高职生的英语学习积极性现状

作为非英语专业的高职生来说，英语学习不占主要学习比重，他们花更多的时间和精力在专业技能的习得上。他们的英语学习积极性程度则决定他们在英语听说读写译知识的获得，甚至影响大学这门基础课程是否有必要开设。为了深入了解这个现状，笔者对自己所教的两个机电班的91名学生进行了英语学习积极性的问卷调查，发出91分问卷，收回89份，有效卷为89份，问卷星软件将这些问卷进行整理，并统计提交数据，笔者整理如下：

1.在英语学习态度方面，学生的学习兴趣和信心一般，学习英语的动力不强。英语学习兴趣浓厚的学生占总数的24.72%，学习兴趣一般的学生占67.42%，对英语学习没兴趣的学生占7.87%。对学英语有信心的学生占28.09%，有点信心的学生占51.69%，无信心的学生占20.22%。在学生学习英语的动力因素中，兴趣占25.84%，为应付考试占29.21%，为方便找工作占17.98%，其他原因占26.97%。

2.在英语学习主动性方面，学生缺乏较强的自主学习能力。接受调查的学生从不主动学习的习惯占21.35%，从没有课前预习、课后复习的习惯的学生占29.21%，抄袭或不能完成老师布置的英语作业的学生占21.35%。从没制定过自主学习英语计划的学生占32.58%，懒得花时间在英语学习上的学生占21.35%，从不阅读英语读物的学生占46.07%，从不主动通过网络学习英语的学生占26.97%，从不主动和别人用英语对话的占44.94%。

3.在英语学习方法方面，学生有掌握方法的美好愿望，但在运用时缺乏毅力和恒心。只有4.49%和21.35%的学生认为自己找到了或基本找到了有效的英语学习策略，而74.16%的学生没有找到有效的英语学习策略。只有41.57%的学生认为无法监控自己的英语学习，而无法评价自己的学习效果的学生比重只占到30.34%。

4.在英语学习兴趣方面，学生倾向于活动式课堂，喜欢在有趣的活动中增长知识。增长知识。增长知识。84.27%的学生参与了英语课堂活动，只有15.73的学生从不参与课堂活动。喜欢英语课堂上采用活动形式的学生占57.3%，喜欢教师讲解形式的学生占31.46%，喜欢自学和启发形式的学生各占5.62%。在课堂活动形式中，各活动按学生喜爱程度，从强至弱排名顺序是单词游戏、角色扮演，分组讨论、小组竞赛朗读句子、其他活动等。

三、面对英语课程教学改革形势，调动学生学习积极性的举措

高职院校学生毕业后上手快，上岗竞争时有优势。但是基本功(数学、外语、自学能力)不足，随着形势的变化、技术的更新，需要在工作岗位上自我学习时，可能落在别人后面。叫做“好用、不禁用”，可持续发展能力不足。因此，如何调动学生英语学习的积极性，让学生学习提高学生自主学习能力的问题要摆在高职英语教学的首要位置上。

1.建立学院特色的大学英语校本课程。以学生的专业为基础，结合学生实际需求，建立以职业为导向的高职英语校本课程，凸显自己院校的办学特色，由英语教研室统一开发英语教材，可以弥补当前英语教材的普遍性，促进教师发展，增强高职生的社会竞争力。在学生的基础英语课程学习结束后，建立专业英语校本课程。学生面对自己今后就业的岗位，为了提高岗位竞争力，则对专业英语学习有一定的兴趣，在校本课程中可以了解到如何查阅专业单词，如何读懂专业英语文段，熟悉将来工作情形下有可能会出现的英语沟通场合，因而凸显学院特色的大学英语校本课程将调动学生学习英语的积极性。

2.积极开展英语翻转课堂学习，丰富教学内容，注重教学技术的革新。在翻转课堂教学模式下，教师提供给学生以英语视频为主的学习资料，学生课前在家或宿舍自行观看视频并自主学习新的课程内容，翻转了从前课上教师上课、课后学生做作业的教学模式。以往课后作业消化的过程被提到了课上。微课在课下组织开展，通过有效结合文字、声音和图像，更加直观地将教学的信息呈现出来，学习不再受课堂时间和地点的限制，学生可以自主进行英语学习时间的规划和安排，随时随地通过网络进行学习，英语微课的教学形式，更加注重学生的主体地位，秉承以人为本的教学理念，满足不同学生的学习需求。教师则应该在英语课堂上，丰富课堂教学形式，开展模仿、表演等学习游戏，与学生合作，帮助学生增长知识，提高语言能力。通过创造教学的情景性、形象性、直观性，教会他们学会学习，从而让学生保持对英语学习的兴趣，让学生在活动过程中学习到英语知识，全面提高学生的听、说、读、写能力。为了适应翻转课堂模式下的各种改变，教师应不断地提升自身专业能力来满足英语翻转课堂的教学需求。

3.关注学生，突出行动导向。英语项目化教学模式是以学生的职业生涯为背景，以学生为主体，突出能力培养，为满足整体的教学目标而设计系统的各个教学子项目，学生以完成英语课堂上各个项目为任务，达到整个学期的培养目标，从而提高职业生涯的实践能力的教学模式。同时，项目化教学也进行了考核方式的转变，项目考核成果形式包括学生在本学期根据项目要求制作的口语对话视频、英语音频、介绍PPT 等。用项目对能力进行反复实训。教师要组织以学生为主体，以能力为中心的一体化教学。在高职公共英语课程教学中，项目化教学是一种改革的积极探索。但是，这种项目化教学应该以融合培养学生的职场知识和人文素养为目标。

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.

[2]王勇.项目化教学模式下的分层教学反思[J].高教学刊，2016，(06)：93.

[3]赵婧宏.翻转课堂环境下高校英语教师角色定位的研究[J].郑州铁路职业技术学院学报，2016，(9)：86.