诗歌微课设计的优化策略

蔡永辉

微课作为知识的传播媒介与教学的辅助手段，备受教育工作者的关注与青睐，可以说是风靡一时。然而，近一两年来似乎有“冷却”的趋势。一“热”一“冷”不禁引人思考，是什么让它“热”了起来，又是什么让它“冷”了下去。笔者经过近些年来的研究与实践，发现微课研发的成败关键在于受众是否明确，用途是否明了，教学设计是否合理。就此，笔者结合自己主持研发的系列诗歌微课，谈一谈优化微课教学设计的一些策略。

一、根据微课类型确定教学设计

微课是舶来品，但在中国也不断的本土化，生根发芽。在现实中微课有众多类型，如讲授类、练习类、实验类等，不同类型的教学设计自然不能相同，若千篇一律的“复制”，自然会让研发的微课走向俗套，甚至衰败。研发者必须根据微课类型来确定教学的方式，亦或说是根据教学设计来选择微课类型，两者必须相互协调、保持一致。例如在设计“谈禅说理诗”这个系列时，研发者根据内容设计了讲授型的微课 “谈禅说理诗的发展渊源”“谈禅说理诗的代表人物”，又根据内容设计了练习型微课 “谈禅说理诗的常见手法”“谈禅说理诗的主题思想”。以上例子就是因为内容不同，讲授的方式也就不同，教学设计自然也不同。“发展渊源”“代表人物”是纯粹的知识型，教师不讲授，学习者肯定是不懂的，而“常见手法”“主题思想”则是通过在多则的练习中感知、体悟、归纳、总结出来的，这时候的练习型就要比讲授更加生动形象，让学习者更加深刻的认识规律与本质。再例如再设计“唐诗宋词整诗微课”设计时，有些难理解的诗歌选择讲授法，有些简单的诗歌则朗读涵咏法。在确定内容教学方法后就确定了微课类型，再根据微课类型去设计具体的教学设计。我国传统教学是内容与形式的统一协调，微课教学虽然时间上大大减少，但还是要保持知识的完整性与独立性，保持内容与形式的高度一致。

二、根据微课受众确定教学设计

由于研发微课的目的不同、用途不同，受众也就不同了。研发者要根据微课的受众来确定教学设计。一般情况下，微课研发用于课堂教学的插入辅助、练习检测与讲评、考点梳理与归纳、知识普及等方面。每一种用途必须根据受众来研发，如练检测与讲评一般用于课下巩固的学生，考点梳理与归纳一般用于备考的考查，普及性知识一般受众就更加宽泛了，可以是学生，也可以是社会人员。受众决定教学内容，也决定了微课的类型，更是教学设计的主要依据。如在设计“高中系列诗歌”这个微课程时，研发者根据受众设计了“咏史怀古诗”“羁旅行役诗”“山水田园诗”等十个专题，从“发展渊源”“代表人物”“典型意象”等方面研发六十节微课。这主要是让学习者了解古代诗歌的全貌，为学习者进一步深入学习提供有力的支持。再如设计“高中诗歌赏析技巧”这个微课程时，研发者根据受众设计了“抒情手法”“描写手法”“表现手法”等五个专题，再根据具体内容设计38个微课。这主要是让学习者了解诗歌赏析的全部技法，能够在以后的考试中更好地更准确地鉴赏诗歌。微课教学设计必须首要考虑学习者的需求，只有根据学习者的需求去设计微课，才能收到学习者的欢迎，不然就会背道而驰。在研发者设计微课时，研发者对微课的受众要深入研究，了解学习者使用微课的效益，这样才能有的放矢，事半功倍。

三、根据微课用途确定教学设计

因为使用，才能研发。微课研发尤其要考虑用途，不同用途也要求研发者不同对待，设计不同的教学方式。如用微课来讲解基础知识、普及相关知识、巩固所学、激发学生兴趣等。而根据不同的用途，研发者就要确定不同教学设计，这些教学设计完全是为微课的现实使用所服务。例如，有些教师利用微课来创设情境、激发兴趣，这个时候就需要更多的相关情境调节，动态多元，诱发学生的想象与联想，让学生跟着这个微课走进这个情境。笔者在讲授温庭筠《商山早行》时就设计了一个关于“意象”的微课引入，微课中选取了“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜” 等意象构成的动漫，边用意象演绎早，边解说着早的特征，学生很快便被吸引到这个情境中去了，在很轻松自然的情况下学习了这首诗歌，而且趣味十足、收获满满。再如笔者曾经为小学生研发了一个诗歌启蒙微课程，选取了学生最为熟悉而又典型的二十首诗歌，对其进行通俗而又趣味的讲授，符合孩子们的心理，孩子也很高兴地接受这些诗歌，真正地做到了寓教于乐。研发者绝不能把自己圈在自己的世界里，凭着自己的经验和想象完成微课的研发，这样研发出来的微课绝大多数是走向囧境的。高质量的微课一定是用途决定内容与方式，一定是以最佳的教学设计呈现出来，而不是随意的漫无目的的研发。

微课研发时，研发者绝对不能随波逐流、人云亦云，而是要有自己对于研究内容与微课研发的思考。微课研发的关键在于教学设计。研发者只有根据微课类型、微课受众、微课用途去优化微课的教学设计，这样研发出来的微课才能是有用的、实用的。