从教学语言完善的角度谈教学评价的优化

邵正堂

在课堂教学过程中，语言所起到的媒介作用相当突出，教师在绝大多情况下，皆需要向学生传达相关的语文知识，教学效果如何要受到其语言表达能力的影响很大。可实际操作中，很多教师在学生回答之后却未能给予完善的评价语言，草草收场，导致限制了学生热情思考的动力。为此，初中语文教师应当注意下述几个方面内容的语言优化。

一、自身语文素养的完善

教师完善自身语言素养是我们把课上好的关键，而其语言素养的积淀与表现，是和自身知识的深广度紧密相关的。为此，教师需要强化自身语言素养，既要掌握语文学科的知识，也要对相关学科知识内容有丰富的了解，从而保证课堂评价语言趋于理想和有效。比如首先教师要让自身语言更具广泛性，多接触一些教育心理学类的知识，增进对于学生的心理认知，参与多样化的教学活动，以便提升对于课堂教学的掌控能力，特别是要学习怎么样借助合理语言进行教学评价。

二、课前准备工作的改善

事实证明，一个真正具有创造性的教师，其所做的一切课堂计划，都是对课堂所可能出现的意外情况作出的提前判断。为了让课前准备工作得到改善，教师应当把课堂上所可能发生的问题罗列出来，尽可能做到全面与系统的整理。接下来对这些问题进行筛选与鉴别，剔除出价值不大或者代表性不强的问题，以此节约课堂时间。最后，教师要对这些剩余问题进行充分的分析，给出详细的解答策划。在备课阶段，教师需要进行符合课堂实情的模拟与演练。比如通过教学经验知道，同学们在学习《捕蛇者说》这篇古文的时候，会遇到大量的词句、思想内容的难点，象对“以啮人，无御之者”一句的解释，对本文写作特点的分析、卒章显志手法的应用等等，教师应当在课前做出充分准备，以防止学生提出相关问题而无法应对。

三、注意倾听学生的意见

初中阶段学生具有思维活跃的特点，他们往往在看似不经意间说出一些极具创造性的见解，对于教师而言需要注意倾听学生的这些见解和意见。实际教学中，很多教师缺少这样的意识，没有耐心等待学生完整回答，便先行给出未必合理的判断和评价，如此一来，会抹杀学生的个性。所以，在学生讨论与回答问题之际，教师不必急于给出肯定或者否定的意见，而是需要使学生极尽畅所欲言之能事，在用心倾听之后发现学生回答的闪光点，再以饱含的热情和诚挚的语言进行评价，这样才是对学生的尊重，能够保证学生始终对语文抱有兴趣。对此，以朱自清的名作《背影》为例加以说明。学生对文本片段进行朗读，表现得非常流畅，但是感情投入不足，教师发问：“大家是否可以对他的朗读进行评价？”学生可能会回答：“他读得非常顺畅，很好。”教师给出启发式问题：“读得顺畅和读得很好可以等量齐观吗？”学生不知道如何回答，教师要求大家进行讨论：“在《背影》这篇散文之中，站台是什么样的？父亲又是什么样的？父亲当时在攀爬站台时的感受是什么样的？”当学生讨论完成之后做出总结：“站台很高，父亲身体肥胖，爬站时觉得很累”，提示到这里时，思维较快的同学已经可以指出：“朗读除了要顺畅，还应当考虑到文章人物的感情与性格特点。”大家认识到了这一点以后，再对前面同学的朗读进行评价便更加客观了：“朗读固然流畅，但是缺少足够的感情，听其朗读，不能感受到站台的高度与父亲的疲惫。”总而言之，在语文课堂教学过程中应用评价性语言时，需要注意倾听学生的意见，因时因境而变，而不可拘泥于现成的法则。

四、留意褒贬词语的应用

教师在进行评价之前，学生心中是有着较强期待的，无论哪名学生在提出问题或者在回答问题以后，都更希望教师能够给予肯定性的评价。所以教师在进行评价时，一定要尽量让学生得到赏识和鼓励，使褒扬性的词语灵活地应用在课堂评价语言之中，保证学生课堂参与积极性的维护。对于如何具体应用褒扬之词，则可谓见仁见智，总的说来即要求教师能够在评价时关注到待评价学生与其他学生的总体感受，侧重于激励方式，让学生身上的闪光点受到重视。也就是说，在进行评价时所应用的褒扬乃至“贬抑”性的语言，绝对不能无的放矢，而是要有所针对，目标明确，既要针对学生在本次课堂上回答本个问题时的表现，也要注意到其纵向与学生以往表现、横向与其他同学表现的联系，让评价发挥出更加适宜的效果。比如在学习经典诗词作品时，学生进行背诵是一个必不可少的任务，在学生没有完成背诵任务时，教师可以做出如下评价：“你背得不够好，还需要继续努力！”“你前面一句背得非常好，而且感情很充沛，后面卡壳了，是不是太过投入造成的呢？”或者“记得你上一次表现得非常好，这一次却出现了‘意外’，是不是对这个作品不感兴趣”……不同的评价方法有不同的针对性，教师需要在恰当的场合，针对不同的学生分别评价，即使学生的问题是同样的，评价却可以大相径庭，这也正是孔子所说的 “有教无类”原则，我们也可以谓之为“有评无类”，这是将课堂教学评价语言有效性充分发挥出来的诀窍所在。

初中语文课堂教学评价不只是课后的任务，而应当贯彻于课堂教学的各个环节，在不同环节的教学评价，则又都需要教学语言作用的发挥，从这个意义上说，教师对自身语言与教学评价结合的锤炼，正是一种特殊的教法优化策略。