师幼共读，激发幼儿主动阅读绘本——以《好饿的小蛇》为例

◆李永芳

(江苏省盱眙县五墩中心幼儿园)

绘本深受幼儿们的喜爱，绘本阅读也在幼儿早期阅读中占一席之地。绘本阅读的作用在于提高幼儿的语言能力和阅读能力，丰富幼儿的情感和生活体验，提高思维力，培养想象力、创造力和审美能力。教师如果和幼儿一起阅读绘本，还可以强化师幼之间的情感，激发幼儿阅读的兴趣，也增加师幼互动的机会。

一、师幼共阅，激发幼儿阅读兴趣

兴趣是最好的老师，幼儿一旦对阅读产生兴趣，便会主动投入到绘本的阅读中，并积极求知、主动探索，在阅读中产生愉快的体验。为此，激发幼儿阅读兴趣，是提高绘本阅读质量的前提。教师在与幼儿共读时，如果改变为阅读而阅读的传统观念，采用多媒体呈现绘本的画面，将画面所产生的视觉效果与绘本的文字内容巧妙地融合，就可以使幼儿凝神静气，注意力集中。如在《好饿的小蛇》的教学过程中，教师就可以用多媒体呈现饥饿的小蛇见到美食时贪吃的情境，并且利用多媒体的音响功能播放绘本中的各种拟声词，讲述趣味性的故事。贪吃的小蛇吸引着每一个幼儿，促使每一个幼儿对这个绘本产生浓厚的探究的兴趣。

用多媒体呈现绘本的情境，以动漫的形式，是在绘本阅读中吸引孩子们的兴趣的主要方法。教师还可以通过提问来激发孩子们的兴趣。如阅读《好饿的小蛇》后，教师可以让幼儿模仿和表演相应的生活情节，鼓励幼儿走进绘本的角色中，通过讲述和聆听，加深对故事的理解。

用多媒体呈现故事情境，开展模仿表演等活动，不仅促使幼儿产生兴趣，激发积极阅读的热情，更使其感受画面之美，对幽默的故事产生兴趣，为故事中的主人公的命运而感动，也促使孩子们主动想象故事情节。如此一来，不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，也可以提高幼儿阅读能力，培养幼儿的积极情感。

二、互动多元化，鼓励幼儿主动参与

绘本阅读中师幼互动，主要目的是激发阅读兴趣，促其主动参与，突出幼儿是主体的教学理念。

首先，问题法是师幼互动的主要途径。在阅读过程中，教师根据故事情节提出适当的问题，激发幼儿的主动思考，培养幼儿带着问题阅读、主动思考的习惯。如在《好饿的小蛇》的教学过程中，教师就可以通过问题的方式，吸引幼儿对绘本的注意力，激发其阅读的欲望。如阅读前，教师呈现出一条小蛇的图片，让幼儿仔细观察：这是什么动物？它长什么样子？小蛇要出去散步，它是怎样去的？通过这些问题，让幼儿“认识蛇”，能用语言描述出蛇的样子：细细的、软软的、长长的，并指导蛇走路时是“扭来扭去”等。再启发幼儿：你能像小蛇一样“扭来扭去”地走路吗？这个问题，不需要幼儿回答，但是，幼儿可以主动模仿小蛇走路的样子，从阅读中“走”起来、“动”起来。

其次，除了问题法互动之外，“肯定法”更是激发积极情感、促其更加主动阅读的有效方法。孩子们都喜欢被夸，“肯定法”的运用，就是通过对幼儿的阅读中的表现而给以表扬、赞赏，进一步激发幼儿兴趣的“激励法”。鼓励和赞赏是形式，促使幼儿主动参与互动、增强互动的信心是目的。如在阅读《好饿的小蛇》时，让幼儿模仿出小蛇走路的样子，对于孩子们的精彩表演、创意性的模仿，教师可以通过一个肯定的眼神或者伸出大拇指等，让幼儿感受到教师的表扬和鼓励，感受到阅读的快乐。

再次，师幼共读、师幼互动，还可以采用“自由式”。“自由式”阅读，就是给幼儿自主阅读的机会和权力，不束缚幼儿的想象力和思维，给他们更多的宽限和自由，这就更利于幼儿之间自主探讨和交流，迸发互动的火花。如《好饿的小蛇》的阅读时，可以先让幼儿拿到绘本后，先想一想、说一说这个绘本的主人公是谁，先猜一猜故事的情节，想象小蛇饿了，会怎么办，可能会找到哪些食物，找到食物时，心情怎样，会怎样吃等。在这个“自主式”“自由式”的阅读法中，孩子们你一言我一语，有的想出小蛇先找到又红又大的苹果，有的说可能找到长长的、金黄的香蕉，有的还想出找到了玉米等，并且各自想象出小蛇吃东西时的模样，并兴高采烈地模仿和表演……“自由式”阅读，不仅可以强化师幼互动，还可以促进幼儿之间的互动，增加孩子们之间的共处时间。

三、因材施教，针对性开展互动

师幼互动，师幼共读。互动时，应根据幼儿的个体差异以及不同的基础和体验而因材施教，针对性开展互动，在阅读中，将个体差异渗透到具体的细节中。因材施教、针对性互动的主要策略有情感性、主动性、个体性等。

首先，注重运用情感性策略。情感性策略，就是在师幼共读的过程中，以激情的状态、多样化的肢体语言，吸引孩子们的兴趣，激发孩子们的积极情感。如在阅读《好饿的小蛇》时，教师扮演着小蛇在森林中扭来扭去地散步的情境，边表演边说“好饿呀，哪儿有好吃的东西呀”，孩子们的兴致一下被提高，帮助“小蛇”找吃的，有的说树下有苹果，有的说有好吃的香蕉……教师接着讲“哇，真有一个又红又大的苹果哎”，然后，紧接着假装捧起一个大苹果津津有味地吃起来，“哇，真香”“啊呀，咕噜，一下子咽到肚子里”，继续讲：“你们看，肚子变成了什么形状？”教师逼真的表演，深深吸引着每一个孩子的注意力，激发每一个幼儿对故事的兴趣。

此外，绘本阅读中因材施教，还应该注重调整性策略。所谓调整性原则，是指采用相应性的方法，与幼儿一起共读绘本、一起赏析、探讨绘本的情境，提出问题，引发幼儿对绘本的注意力，对问题思考的敏感度。如幼儿的注意力容易分散，教师的调控策略十分关键，有效的调控，可以维持幼儿的兴趣。如阅读《好饿的小蛇》时，孩子们刚读一会，就失去了兴致，为此，教师可以不断提出趣味性、思考性的问题，引发孩子们的思考的同时，吸引孩子们的注意力。如读到小蛇看到大苹果、吃了苹果时，教师引导幼儿停下阅读的脚步，教师可以提出问题：想想看，小蛇把苹果吃下去了，身体会有什么变化？教师也可以通过多媒体呈现小蛇吃下苹果的身体变化的图片，引导幼儿猜想“小蛇怎么了？吃了什么变成这个样子”。通过问题，引发幼儿的注意力和想象力，从小蛇的身体中间的形状，猜想出吃了“苹果”。多样化的互动，给不同的幼儿不同的表现的机会，发展幼儿的综合能力。

莎士比亚说：书籍是全世界的营养品，生活中没有书籍，就没有阳光。在目前的形势下，阅读显得尤为重要。阅读习惯、阅读能力的培养应从小抓起。因此，幼儿园中以绘本为主要形式的阅读，对幼儿阅读习惯、阅读兴趣等的培养都有举足轻重的作用，幼儿绘本阅读中，创新阅读形式，实施师幼互动，从而激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿积极的情感，发展幼儿综合能力。