小议有效作文讲评“五部曲”

◆李秋凤

(湖南省耒阳市教师进修学校)

作文讲评是对学生作文情况的总结和评价，是前一轮写作指导的延续、提升，也是未来作文的写作指导。作文讲评课上得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。经过多年地学习、探索及实践，我形成了一套行之有效的“五部曲”作文讲评模式，即“简要总评—示范讲评—小组评改—全班交流—二次写作”的讲评模式。

一、简要总评

在这一环节中，我首先让同学们回顾作文的内容、要求及注意事项，并用多媒体展示出来。接着，对全班同学的作文进行简要评述，把优点与不足也用多媒体加以展示并强调，为的是让学生明确评改的重点与难点，以便有的放矢。最后，还不忘对写作成功的同学加以表扬，对写作有进步的同学加以鼓励，对作文写得不好但有点滴进步的同学加以肯定。这样一来就较好地激起了不同层次水平的学生的写作积极性。

二、示范讲评

“示范讲评”是讲评课中的一个重要环节。目的是给学生们创设展示成功、激励创新、鼓励模仿的情境，也是教师给学生一个示范，让学生在评改时有方向可循。在这一环节我通常是根据习作的要求，学生在习作中表现的一些共性问题及突出优点去选择一些句子、段落甚至篇章用幻灯机加以展示，然后引导学生去发现其中的优劣所在，分析它们是否符合习作要求或者怎样修改才能使它们符合习作的要求。这个环节我注重细致的指导，从不轻描淡写，一带而过。对于一些好的段落篇章，我有时配乐朗读，有时请作者现身说教。这样既能激发优等生写作的积极性，也能使其他同学从中吸取精华，明确自己的努力方向，特别是能给习作有困难的学生以明确的模仿目标。对于那些不好的段落篇章，我首先引导学生明确其不足，然后师生再共同商议提出最佳修改的方案。展示的内容我注重它的典型精当，并且优劣兼收。这样能产生以一当十，事半功倍的效果。

三、小组评改

这一环节我是让学生分组互相评改(每一学期开始，我会根据写作的优劣，按优中差相间的方式分好四人或五人一个小组。)我会先提醒学生根据“习作要求”并参照老师的评语，仔细地按顺序一个方面、一个方面地评改。然后，再放手让学生互相交流自己的见解，这一过程我时常会发现学生碰撞出来的争辩火花。当然，这一环节我会认真巡视指导，出现问题略作点拨，特别棘手的就予以具体地指导。在学生评改的过程中，我会用心去发现学生每一处成功的修改，哪怕只有几个词语也要给予表扬，让他们体验成功后的喜悦，增强作文的信心。

四、全班交流

1.请两三个小组的代表上台进行全班交流。学生发表自己的看法时，不管是长篇大论还是一言片语，我时刻不忘鼓励学生。对于学生讲评中出现的经典语句，我会让学生大声朗读，并把它们提升到“名人名言”的高度让学生鉴赏。这样做，对于调动学生写作的积极性非常有效。代表评改后，作者及其他同学可发表意见，因为学生站的角度不同，可能会有不同的评价。我要利用这一有效契机，让学生在热烈的课堂讲评气氛中争论、探讨并适时点评指引。对于批判作文，我一方面，要让学生发现其不足引以为戒；另一方面，要刻意地从批判作文中找到闪光点，还要对批判作文的作者甘于当“靶子”的精神予以表彰。这样做能体现一种人文关怀，更能保护每一个孩子的自尊心。

2.请两三个学生在全班谈谈自己的收获，如别人对你的作文的修改和你在欣赏、修改别人的作文中的收获。这种相互交流使学生能互相学习、互相借鉴，也激发了他们写作文、评改作文的积极性。

五、二次写作

第五个环节是动员学生进行二次写作。以往的教学中我已让学生认识到，修改是一篇成功作文的必要环节，我们学生必须养成良好的修改习惯。因此，作文发回后，大部分学生会认真阅读师生的评改语，仔细领会评改的意图，详细剖析自己作文的成功和不足之处，进而进行二次写作。认识不透，难于理解或者不同意老师观点的地方要求学生面对面地和老师讨论交流，这样学生能更准确地透视、剖析自己的作文，能更明确自己的修改方向和修改目标，避免走因自己盲目修改而成效不大的弯路。这一环节中，我还会特别关注学习有困难的学生，帮他们读懂评语，增强信心，切实改出“成果”来。

以上所述的这种作文讲评模式是我在教学实践中不断地摸索，吸取经验教训而得来的。这种模式的讲评，虽然花费的时间要多些，但能切实提高作文讲评的有效性。因为这样做，不仅提高了学生的写作积极性，培养了学生的写作兴趣，还在不同程度上，满足了学生的求知欲和成就感，激发了学生再创作的热情，使学生真正成为课堂教学的主人。