“慕课”下小学语文课程的教学理念和教学方法研究

2018-02-09马克林周广军

中国校外教育 2018年17期

◆马克林周广军

(山东省临沂市兰山区临沂红旗小学)

“慕课”是符合人类认知的一种崭新的教育教学理念，在“互联网+”的大背景下，为改革小学语文课程教学提供了很好的教育平台。为了改善小学语文教学中存在的问题，并达到预期的培养目标，结合“慕课”教育教学理念，探讨小学语文课程的教学方法。

一、知识点模块化

以小学语文教学大纲为导向，将不同的知识内容和习题类型分为不同的知识模块，并将每个模块细分为一系列的微课程，将包含各自知识点的微课程联结成“知识图谱”，构成一套完整的知识体系。例如，先将小学语文课程划分为“阅读理解模块”“写作能力模块”“表达能力模块”等大的知识结构，而这些结构在知识图谱的基础上，又可以分成若干个微课程。如“阅读理解模块”可以分为“阅读技巧”“文章结构理解”“经典词句含义”等若干微课程，并同时配套相应的“微习题、微点评、微反思和微设计”等环节或元素，让小学生在注意力最集中的时间段掌握主要的知识点，并为学生提供更多的时间进行微点评、微设计等实践练习。同时，通过模块化设计可以减少课程内容的无序性和随意性。

二、鼓励学生自主学习

“教”是以教师为主体的知识传授过程，“学”是以学生为主体的知识内化过程，“慕课”所引发的一个最大的转变就是由“教师教”向“学生学”的转变。学生课前学习课本中一些知识性的、框架性的内容，课上再对某些问题进行深入探讨，这可以培养学生的思维能力，避免了教师进行过度的个人解读。另外，学生的课前学习是在离开教师与课堂的条件下进行的，因此如果学生遇到问题可以通过交流互动平台向教师或其他同学寻求帮助，增强学生的交互表达能力以及团队协作精神。

三、教师引导学生参与

近代以来，教育家杜威的教育理念对中国近现代教育的改革产生了巨大的影响，教育工作者日益意识到学生作为课堂主体的重要性。教师与学生的地位得到了明确，即以“教师为主导，学生为主体”，教师作为引导者指引学生展开学习。教师要了解每个学生的个性，因材施教，改变以往“传授课堂知识、学生内化理解”的教学模式，转变课堂成为学生讨论、探究、理解知识的乐园。我国传统的教育理论有强调，学生不仅要学习课文中的理论知识，还要善于思考并且身体力行。但目前在我国近代教学中，这种思维训练被弱化，转而是一种“讲授―接受”式的教学模式，学生只是机械地学习知识，很难深刻掌握知识内涵。

而“慕课”所带来的小学语文课堂可以改变以往以教师“教”为主的课堂教学，而充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生成为课堂主角。学生在上课之前需学习微课中所呈现的教学内容，根据教学内容查阅相关资料；而在课堂上，在教师的引导下积极地思考，对问题阐述自己的观点，与教师、同学共同探讨本节课程的重点和难点，在思考中得到进步与提高。相比传统课堂，学生拥有更多自我实践的时间。

四、采取多元评价方式

教学评价包括对教师“教”的评价，也包括对学生“学”的评价。中国当代基础教育阶段对学生的评价以考试形式为主，升学的压力使得“应试教育”难以在短时间内向“素质教育”转变。“慕课”所带来的对学生的评价的转变体现在由以往的只注重量化评价，转向量化和质性评价相结合的评价方式。课堂上学生有了更多发言表现的机会，教师能够在关注学生的过程中给予客观评价。此外，“慕课”平台上的课程还有一些特殊的评价方式，如进阶作业，即当学生未能正确地掌握有关知识内容时，可对学习内容进行反复播放学习，直到真正掌握才能进入到下一个阶段的学习，这种人性化的评价方式在保证了公平可行的前提下，可以促进学生对知识的理解。多元评价方式要求教育工作者多角度关注学生的发展，帮助学生全面成长。