新媒体条件下高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学模式的改革探索

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(济宁职业技术学院)

新媒体是依托互联网技术、数字技术、移动通讯技术等新的技术支撑下的媒体形式。习近平同志在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中指出：“要运用新媒体新技术让工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是我国高校学生必修的思想政治理论课程，是高校思想政治工作主渠道之一；该课程帮助大学生加深对党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求的理解和认识，增强对党的大政方针的理解和认同；其知识性、理论性和科学性都比较强；而高职学生在知识储备、自学能力等方面与本科院校学生有一定的差距。根据我们的问卷调查发现，在高职院校的三门思想政治理论课(其他两门分别为《思想道德修养与法律基础》和《形势与政策》)中，《概论》课的受欢迎程度是最低的，仅占14.5%。另外，基于互联网技术的新媒体在学生知识面扩展、学生的听课状态、教师的教学内容、教学模式等方面都产生了影响。在这样的情况下，高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课传统的单向性灌输的教学模式已不再适合时代发展和学生需要，亟待进行改革。

一、高职院校学生新媒体使用情况调查

中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的第40次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，中国网民规模达到7.31亿，手机网民达6.95亿，占95.1%。其中20-29岁年龄段的网民占比最高，达30.3%；其中，高校学生成为手机网民的中坚力量。通过调查问卷发现，100%的高职学生使用的是智能手机，手机已经成为学生生活、学习必不可少的工具；高职学生最常用的手机应用分别是微信、QQ、淘宝、百度和微博。其中，有33%的同学认为自己“严重依赖手机”，几乎所有的同学都表示自己曾经在课堂上使用过手机。这些状况，对本就不大受欢迎的《概论》课堂冲击更大，听课率严重下降，教学效果也不尽人意。

二、新媒体对高职院校《概论》课教学的影响

新媒体的深入发展，对《概论》课的教学产生了重大的影响。首先，是教学内容。互联网时代下，我们寻找问题答案、了解时政要闻、交流学习心得都可以通过各种新媒体来实现，真正做到了足不出户可以知晓天下的功效。调查显示，89%的学生都是通过各种新媒体了解资讯信息。因此，如何根据教学大纲，讲授出富有时代性和符合学生兴趣的教学内容，成为每一个《概论》教师必须要思考的问题。其次，是教学模式。传统的《概论》课都是教师单向的灌输式教学，而这种教学模式效果越来越不理想。通过调查发现：58%的同学认为教学方式陈旧、单一，难以激发学生的学习兴趣是造成《概论》课教学效果不理想的主要原因；81%的同学喜欢“理论+实践、教师引导+学生为主体”的综合教学模式。再次是师生的互动交流：新媒体的深入发展，给学生带来了很多方便，现在很难再见到下课学生追着老师问问题的情况。

我们调查中的一个问题是“在《概论》课上存在疑惑或老师布置作业时，你会如何解决？”72%的同学选择了“用手机或电脑查阅资料解决”，由此可见，互联网时代下，新媒体给学生带来了很多便利之处；但同时负面影响也不可小觑：调查问卷中“使用新媒体时，遇到的最大困惑是什么？”67%的同学认为“新媒体上信息繁杂，无法分辨消息的真实可靠”；21%的同学认为“自己在新媒体的平台上可以很好的交流，但在现实生活中似乎失去了交际能力”；还有12%的同学认为“自己很容易受到新媒体平台上一些负面新闻或情绪的影响”。

互联网的无障碍性，让新媒体成为了一个大染缸，其信息鱼龙混杂、良莠不齐，这对于正处于人生观、世界观和价值观养成时期的大学生是非常不利的。有些学生分辨能力有限，极易受到不良影响，因此需要老师给予引导和指点，帮助他们明辨是非。而在谈到“你喜欢和老师进行什么样的交流”时，52%的同学选择“希望能和老师在微信、QQ等新媒体平台上即时交流”。由此看来，新媒体条件下，高职院校《概论》课教师承担着更大的压力，面临更严峻的形势，急需对传统的教学模式进行改革。

三、新媒体条件下《概论》课教学模式改革探索

结合调查结果分析和教学实践，我们进行了《概论》课教学模式的改革，探索出适合高职学生特点的“专题式、案例式、互动参与式、实践式”四位一体的综合教学模式。

1.专题式教学。根据教学大纲和教学实际，我们打破传统意义上的章节限制，整合教学内容，实现专题化教学，有重点地讲授，提高了教学效率；并结合地域优势，探索将优秀传统文化和红色文化融入思政教学中，既丰富了教学内容又增强了学生的爱国热情和文化自信。

2.案例式教学。根据每专题内容选择合适的案例；这些案例应该贴近学生的日常生活，真正满足学生的精神需求。充分发挥学生的主观能动性，对这些案例进行分析讨论；在教师的引领下，得出结论。既活跃了课堂气氛，又达到了教学效果。

3.互动参与式。所有教学资源上传课程网站，做到资源共享，学生可以在课下自主参考学习；利用新媒体技术，建立了“济宁职业技术学院思政第二课堂”微信公众号，向学生推送时政要闻、思政知识，拓展学生知识面；概论课教师通过微博、微信、QQ等方式加强与学生互动交流、答疑解惑、布置任务等，获得良好的沟通效果；课堂上，让学生通过演讲、辩论、主题交流等方式参与到课程教学中，真正做到以学生为主体的教学模式。

4.实践式教学。我们根据每个专题的内容，精心安排了实践项目；实施了“辅导员主导思政课实践教学”的教学改革，做到课堂教学与实践教学相统一。

总之，新媒体条件下高职院校《概论》课教学是一个长期的、动态的过程，教学模式需要随着新媒体技术的发展而不断创新；在这个过程中，教师会不断挖掘自己的教学潜力、不断深入思考问题，利于教师自身的职业成长。同时，教学模式的不断探索和创新，也会为《概论》课的讲授注入活力，不断改善课堂听课率不良的现状，有效提高课堂授课的时效性，使该课程能成为学生真正接受并喜爱的一门课程。

参考文献：

[1]徐徐，张海娜.新媒体环境下高校思想政治课教学模式的创新[J].延安职业技术学院学报，2011，(06).

[2]齐英艳.新媒体时代高校思想政治理论课研究型教学模式探析[J].思想理论教育导刊，2015，(09).

[3]娄银梅.互联网+视角下的告知院校思想政治理论课教学模式改革探究[J].经营管理者，2016，(24).