浅谈如何优化数学课堂提问策略

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(湖北省通山县厦铺中学)

鲍波尔曾说过“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察”。因此，数学课堂提问能够激发学生学习数学的兴趣，发展学生的逻辑思维能力，提高学生的数学分析能力和解决问题的能力。课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学目标和学情，预设问题进行教学问答的一种教学形式。有效的课堂提问则是指能引导学生积极思考，并使学生参与到教学活动过程中，促进教学目标实现的课堂提问。但是，在实际的日常数学课堂教学中，数学课堂上教师的提问得不到学生的配合，学生不是沉默、就是应答者寥寥无几，造成课堂教学的冷场，达不到教师预期的教学效果，这给数学课堂教学带来很大的障碍。如何优化数学有效课堂提问的方法，在现代数学教育环境下，以培养学生的创新意识为基本任务的新课程改革中显得很重要。下面是根据本人30多年的教学实践，从如何优化数学课堂提问策略谈谈自己的看法。

一、围绕教学重点设计提问

教师备课时要精心设计课堂提问，突出教学重点，通过有计划的提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。

例如，在学习“空间里的直线和位置关系”时，为了学生加深对平面图形的理解，培养学生的空间观念及空间想象能力。设计以下问题：(1)两直线相交、平行的定义是什么？(2)在平面里，两直线的位置关系有哪些？(3)在空间里，两直线的位置关系又有哪些？在解决其中的某个具体问题时，可通过画图、猜想从而又可设计出一些子问题，通过上述的想象后，又拿出事先准备好的长方体设问：长方体中哪些棱是在同一平面内，哪些棱不在同一平面内？它们的位置关系又如何？等问题，在这些问题的解决过程中，学生的思维积极，学习气氛生动、活泼。

二、围绕教学难点设计提问

学生的知识结构各不相同，针对教学中的难点，教师要充分了解学生原有的知识基础，因材施教，把教材中的数学知识转化成易于被学生认知的数学问题，找到学生的“最近发展区”。要使多数学生经过短时间的认真思考能回答得出，或者“跳一跳就能摘到”，这样的提问既能突破教学的难点，又能保护学生思维的积极性，让他们体会到问题解决的成功乐趣。

例如，在探究“完全平方公式”时，可先复习多项式的乘法法则和平方差公式的展开式以及(a+b)2的意义，然后问(a+b)2展开式是什么？再问(a+b)2为什么可以表示成a2+2ab+b2的形式，解决了这些问题，公式的推导及结构特征就水到渠成了，由于问题由浅入深，贴近学生的认知结构，是学生经过积极思考可以获取的新知识，因此，达到了在学习新知识的同时，克服了“辨认公式结构特征”的难点的目的。

三、围绕教学目标设计提问

提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，突出教学的重点，有明确的目的，如在证明“三角形的内角和定理”时可提问：我们知道了三角形三边的关系：三角形任意两边之和大于第三边，那么三角形的三个内角的关系是怎样的呢？是否也有任意两角的和也大于第三角呢？(要求学生动手画图探究)，若直接问三角形的三个内角和是多少？导致学生直接回答结果，未能调动学生积极思维，认为只需知其结果，不需重视推理过程，达不到提问的目的。

优化课堂提问，对提哪些问题，在何时提出，提哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法都要有明确的通盘设计。

四、根据新旧知识联系设问

在新旧知识联系处，通过设计复习问题导入新课，衔接新旧。旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展，由旧生新，自然而然进入新课。在新旧知识的内在联系处设问，有利于学生建立和加深理解新知识。例如，在《等可能事件的概率》中我设计的复习导入：

问题4.足球比赛前裁判通过抛硬币让双方的队长猜正反来选场地，只抛了一次，而双方的队长却都没有异议，为什么？

问题5.一个均匀的骰子，抛掷一次，它落地时向上的数可能有几种不同的结果？每一种结果的概率分别为多少？

求一个随机事件概率的基本方法是通过大量的重复试验，那么能不能不进行大量的重复试验，只通过一次试验中可能出现的结果求出随机事件的概率，这就是我们今天要探究学习的“等可能事件的概率”。

问题4带领学生复习了“概率”，问题5 的设置引申出“可能有几种不同的结果？每一种结果的概率？”，实现了新旧知识的衔接

例如，《等可能事件的概率》的实践练习第二题：先后抛掷2枚均匀的硬币。

(1)一共可能出现多少种不同的结果？

(2)出现“1枚正面、1面反面”的结果有多少种？

(3)出现“1枚正面、1面反面”的概率有多少种？

(4)出现“1枚正面、1面反面”的概率是1/3，对吗？

我用问题引导学生，使学生在通过回答递进式问题时一步步计算出等可能性事件的概率，化难为易。

五、根据问题梯度设计提问

所谓梯度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。因为我们的学生基础知识薄弱，难度大的问题往往无从下手，不知该如何去思考。我尝试把教学的难点分化瓦解，通过设计递进式问题串，通过一环扣一环、一层进一层的提问，从旧到新，从浅到深，把复杂的问题化成简单的问题。先从简单的问题入手，增强学生的思考积极性。再通过后面的问题，一步步引导学生向更深层次的知识前进，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，培养学生创造性思维。

例如，《探索直线平行的条件(第一课时)》的深入探究环节中，我通过设置递进式问题串，层层深入，在回答上一个问题基础上引申出下一个问题，环环相扣。

1.你还记得怎样用两个三角板画一组平行线？这样画出的直线是平行的吗？

2.你能用这种方法过直线AB外一点C画直线AB的平行线吗？能画出几条？为什么？

3.分别过点C，D画直线AB的平行线EF，GH，直线EF与直线GH有怎样的位置关系？

学生随着问题的展开和深入，逐步探究出“过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行”和“ 平行于同一直线的两条直线平行”，使学生在动手实践中学会思考。数学课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在新课程改革背景下，我们数学教师要不断地学习新的教育教学理论，为了达到“教学过程最优化”，不断提高数学课堂提问有效性，我们数学教师在日常数学课堂教学实践中要不断反思，及时总结自己在预设课堂提问、提问时机、提问效果方面的不足，并加以改进，把教育的“失误”变成教育的财富。我们数学教师要不断优化数学有效课堂提问的方法，充分发挥数学有效性课堂提问的教学作用，提升数学课堂教学的有效性，从而促进学生的创新思维发展。

参考文献：

[1]吴国平.谈数学课堂中的提问艺术.搜狐教育网，2015-1-19.

[2]王淑彦.初中数学课堂提问的技巧与方法.百度文库，2015-2-8.