浅论生活化教学让初中历史课堂更精彩

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(河北省唐山市丰润区左家坞镇中学)

历史是一种故事，只是它更加真实，发生在昨天；历史是一种记忆，只是它更加重要，发生在那时；历史是一种铭记，只是它更加虔诚，被人民所记录。历史的学习应该是一件快乐的事情，因为能知道发生了很久的事情，甚至是能了解更多的细节，仿佛自己可以是一个“巨人”，俯瞰历史情景。初中历史学习阶段，学生刚刚接触这门学科，似乎还没有做好充分的准备，将这门知识作为一种负担和压力，去记忆，去重复性做填空、简答和选择，似乎只是存在于试卷上的一门学科。这样的理解阻碍了学生历史学习效率的提高，也产生了不好的学习印象。生活化教学回归了历史本质，提高了历史学习的真实性，和生活联系，增加可理解和记忆的点，有助于进一步的学习。

一、生活化教学，听教师讲故事

课堂教学中发现，学生喜欢听教师讲故事，而且每每到讲故事的时间，学生总是精力集中，用“好奇”眼神看着教师。那为何不将历史课堂改成教师讲故事的课堂，让学生感觉学习历史就像听故事一般。这要求教师要先对教材有充分的理解，对每个教学细节都能够有很好的掌握，这样才能将教材内容讲解地如同故事一般精彩。把历史课变成讲故事课，拉近了历史的亲切感，这本事就是一种生活化的教学，用更多熟悉的角色和生活化的理解来学习历史，充满探索的趣味。听教师讲故事，非常锻炼教师的语言组织能力，不仅注意一些词汇的加入不能改变历史本身，还要在音色和音调上下功夫，使得自己的讲解可以更具感染力。如果有条件，必要时，还可以给自己的“故事”培养背景音乐，使其更具感染力，讲故事的效果会更好。这种方式最接近学生本身对故事的一种好奇，最容易利用生活中的一些元素，也是比较有教学成效的。

二、生活化教学，听学生讲故事

听学生讲故事，也是一种教学主客体的转换，将课堂交还给学生，培养其积极主动的学习态度，也感受到自己作为课堂主人的一种自由和责任。当然最重要的是，将自己所知与教师和其他同学分享，产生更多的知识火花。历史也可能是口耳相传的，也许经过“添油加醋”，但是总会找到一些历史的痕迹。让学生作为故事的挖掘者去寻找历史，从自己父辈的嘴中去获得。首先学生获得故事，然后根据自己的理解，加上教材中的历史背景，就能成为一个完整的故事。如在建国时期的一些故事，是自己的爷爷，或者是那一辈的人经历过的，印象很深刻，描绘起来情感也是非常真挚。学生听这些故事要更加容易激发相应的情感，在再次传递给其他人的时候，情绪也会有所波动，这就起到了一定的学习作用。教师可以安排学生在课堂上讲故事，根据课堂内容设置一个主题，讲学生的收获转化成他们自己的东西。随后教师可以安排学生进行交流，一些错误的历史信息也会被排除，一些单薄的历史会被丰富，这也是生活化教学的一大表现。

三、生活化教学，再现历史情景

真正地再现历史场景是不可能做到的，但是虚拟的历史场景还是能够展现的，而且让人有“身临其境”之感。这就是科技进步的成果-多媒体。在初中历史教学中，使用多媒体，用图片来展示历史的现有资料，通过视频来展示历史的脉络痕迹，通过语音来发现历史的节奏。多媒体使历史重现于学生眼前成为可能，方便了学生的理解和激发情感。实现这一目的，需要借助多媒体，教师提前准备好教学材料，如视频、图片等，更加形象直观地展示历史进程。也是对历史情景的一种再现，更接近学生的真情实感，更利于发挥教学指导意义。生活化教学，需要这种历史直观性，在直接观看历史的同时，会有一种身临其境的感觉，利于提升教学效果，产生生活化的理解角度，便于记忆，更能实现系统性的历史知识学习。

四、生活化教学，结合社会实践

生活化教学不仅仅是一句口号，更应该是一种行动。过去的历史对现代的生活产生了深刻的影响，初中生应该能发现这种影响，并且落实到社会实践之中。社会实践可以是宣传历史，对于历史中一些重要人物，将他们令人钦佩的事迹再次展示出来，让更多的人了解。例如笔者曾组织学生以“林则徐”为中心，将他禁烟过程的艰难和最后的壮举做成图片和文字的形式，在小区中进行展示。还配有吸烟的危害，也是对社会禁烟，少烟的一种呼吁，让每个人都能关注自己和他人的健康。最后还进行了活动的升级，组织角色扮演活动，叙说禁烟的故事，吸引了很多的围观群众，他们也自愿签下了“戒烟”的意愿书，孩子们对他们的感谢更“重申”了这种意愿，效果非常好。对于学生来说，这是一次难忘的社会实践，他们从中获得的不仅仅是对这段历史的记忆，或者是对这个人物的理解，而更重要的是会影响自己在生活中一些习惯和认识的养成，促进其健康成长，影响周围的“成年人”。

五、生活化教学，多学科综合开展

历史学习的生活化教学，不是一门学科的任务，因为知识是相关联的，特别是结合实践时，总是需要其他学科的帮助。这是一件好事，有助于学生综合能力的提高。历史的生活化教学，往往会涉及到数学知识，在实践过程中需要计算和图形的设计等；历史生活化教学，往往会涉及到语文知识，在实践过程中需要文字叙述和语言逻辑等；历史生活化教学，还会涉及到美术、体育、音乐等，这些都成为一种辅助手段，帮助完善历史学习过程。因此，建议教学时注意多学科的开展，让学生认识到自己运用了这一学科的知识，又要模糊化学科之间的界限，使其应用更加自如。例如对历史活动背景音乐的收集，学生必须在清楚这一历史事件所激发的人们的情感的同时，才能够完成这一任务。并且可以对应相应的音乐情感，铺垫学习基调。多学科综合开展，是一种学习面的铺展，建立学科之间的有效联系，从单纯的知识关联发展为行动关联，最后成为一种思维关联，使得知识之间的纽带更加强劲，不仅实现历史学习水平的提高，更能促进学生整体能力的发展。

六、生活化教学，主张学生自主

生活化教学，采用生活元素拉近历史和学生之间的距离，使得他们可以在没有教师帮助的情况下，就能去初步了解历史，学习历史，甚至是懂得历史。在生活化教学中，教师的角色有所转变，从课堂的主导者变成引导者，要完成对学生学习任务的引导工作。这时学生要作为课堂的主人，完成自主学习任务。主要原因是，生活化教学往往会安排比较多的活动，如果没有积极参与的心情，甚至是应付状态下，其效果往往是“浪费时间”的。所以，不论是采用何种生活化教学的手段，第一步都是要培养学生自主参与的积极性。教师可以用比较有感染力的语言和语气来吸引学生的注意力，或者是从他们感兴趣的角度切入。或者是让他们自己去理解这段历史，表达自己的意见和想法等。主张学生自主也是对学生的一种信任，作为一名旁观的指导者要相信学生能够完成这些任务，理解这些知识，甚至比教师指导会有更好的效果。

总之，生活化教学让初中生的历史学习完全改观，从一个被动学习变成主动求知，从室内学习走向室外，从单一学习变成综合成长。教师要帮助学生激发历史情感，并落实到实际行动中。

参考文献：

[1]王永立.初中历史课堂教学生活化浅探[J].成功，2011，(16).

[2]石毅.新课程理念下的初中历史生活化教学[J].考试周刊，2014，(105).

[3]王伟君.初中历史与社会课堂教学生活化的探索与实践[J].考试周刊，2010，(9).