浅议新课程背景下高中英语听力教学中教师的作用

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(云南省红河州弥勒市第一中学)

传统高中英语教学是死板落后的“应试教育”为主，新课程改革要求教育学生必须重视素质的培养，听力教学的逐渐被重视正显示着新课程改革的趋势。高考英语听力部分的正确补充，完善了高中英语的教育教学，满足了全国上下有识之士的美好愿望，有效的推动了国家教育事业的发展。笔者作为一名高中英语教师，在本文分析一下现阶段高中英语听力教学的现状以及教师对促进听力教学事业发展的作用。

一、高中英语听力教学现状

由于我国地域广阔，东西跨幅大，经济发展以及教育水平都有着很大差距，也直接导致了东部地区和西部地区教师的水平有一定差距。很多西部地区学校教师紧缺，一人教多科的情况时常出现，导致英语老师本身的不够专业，对发音、语法和听力教学等都不够精通，所谓提高英语听力教学的有效策略，对他们来说更是难上加难。

由于听力教育是逐渐被人们所认可的，很多教师还没有引起足够的重视，仅仅注重语法的练习。也有很多教师认为听力并非难事，学生只需多听就能得到提升，由此一来，对听力教学停留在统一听广播并做练习上，练习答案也草草了事，并没有进行详细阐述。这些英语老师的教学观念需要得到创新改善，并非只有语法是王道，完型、阅读以及作文单词是重点，听力部分也十分重要。

听力教学的方式现阶段就是一台录音机，英语老师放录音机给学生进行听力测试，对了答案却少有讲解。表面上来看，教师利用课上时间专门练习听力，但学生作为听的主体却始终被动，问题得不到老师的反馈指导，久而久之，学生产生疲劳厌倦的心态，听力练习效果低。

二、学生听力存在的问题

第一，学生词汇量少，语法知识掌握的不牢固。词汇量缺少不只是对写、读有影响，对听力教学也有极大的影响，不能听懂所说单词的含义直接导致全句含义的不理解。语法知识掌握的不牢固同样也不能完全听懂所要求的内容。

第二，发音带有方言味道。自己所读与正确读音不同导致理解有误，直接影响听力的效果。

对此，笔者以下将阐述英语教师在听力教学中所能做的事情。

三、英语教师在听力教学中的作用

作为一名合格的英语教师，必须有着端正的教学态度，乐于帮助学生提高听力水平，积极寻求正确的方法策略。

如今高中英语教材都涉及广泛的文化背景和有趣的人物对话，Listening的专门部分紧扣单元丰富的内容，既开阔了学生的视野，又可以极大的引起学生的兴趣，教师应该抓住这一部分加强培养学生的听力能力。至于某些较难的听力材料，英语教师可以趣味性的删减或者添加生词，让学生在语境中去猜测生词的含义，既能活跃课堂气氛，又能在娱乐中提升学生的单词量，以推进听力教学的有效开展。比如，“Who introduce George to Jane”这一提问，教师可以将人名转化为职位进行拓展教学，就像“Who introduce the reporter to the dentist？”增加学生词汇量的效果很显著。

教师还可以用“听歌写歌词”的方法，用一种游戏模式推动学生的听力发展。歌曲本身可以吸引学生的兴趣，教师可以放歌词比较简单的英文歌曲让学生写下自己听到的句子甚至是单词。比如，“Trouble is a friend，but trouble is a foe，oh oh”这首歌，歌词简单且内容积极乐观，能推动听力教学的可持续发展。

学生作为听力被动的一方，参与到听力教学实践中去也能推动教学课程的进步。比如，让音色条件好的学生朗读听力材料，尤其是人物对话，学生参与到其中进行听力练习能让学生产生浓厚的兴趣。

老师应该建立好的课堂教学规则，在听力教学中，有序、有层次的培养学生的听力能力。首先，要先教会学生“模仿”，学会模仿录音材料中的语调、发音，掌握它的发音技巧。其次，引导学生开始用英语来解释生词含义，当然也可以通过播放生词的英语释义，伴随形体以及口头表达，学生根据所听所见做出猜测，促进学生听力能力的提升。最后，英语教学需要加深记忆，反复跟读反复记忆，推动学生有意识的捕捉有效信息。

听力教学中学生良好的心理素质也是取得巨大成绩的条件，紧张的情绪会导致重要词汇的漏听，英语教师应当疏导学生的紧张焦虑，完善整个听力教学指导。

四、结束语

听力水平的提高不是一朝一夕就能做到的，涉及到学生各个方面的因素，学习听力的兴趣、老师教学方式的吸引程度以及老师对听力教学的积极态度等等。作为一名优秀的高中英语老师，拥有展开听力教学的信念与信心，积极探索学生乐于接受的教学方式，重视学生心理素质的提高都有利于听力教学水平的提高与进步，发挥教师在新课改下对高中英语听力教学的积极作用。

参考文献：

[1]宋安莲.对中学英语听力教学的思考[J].中小学英语教学与研究，2008，(02).

[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社，2003.