多策并举，切实有效转化学困生

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(山东省德州市陵城区明德小学)

一、以情感人，真诚关爱学困生

作为教师，我们应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术，我们教育学生，首先要与学生之间建立起一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。

我班有一个叫小成的学生，他父亲去世，母亲文化水平低，家中经济十分困难。因为家里没有人管教他，放荡不羁，学习成绩很不理想。本学期初的第一节课上就让我领教了他的不良行为习惯。第一节语文课上，他书桌上空空的就来上课，听讲还不认真。当我问他不拿课本的原因时，他满不在乎地说：“忘了！”我警告他下次一定记得带全学习用品时，他开始显得不耐烦。看到他的这副抵触情绪，我暂且决定让他和其他同学合看一本，下课后，我找他谈话。谁知他竟然对我说：“我就这样！”我拍了拍他的肩膀，拿了一个凳子先让他坐下，然后我也坐了下来，轻声地对他说：“坐下来好好谈好吗？”他拘束地抬头看了看我，目光柔和了许多。谈话的过程中他一改上课时的蛮横态度，很自觉的承认自己的错误，并向我表明了决心，看着他，我感到高兴。在以后的学习中，我还努力取得他的信任，在沟通交流的基础上感化他，在理解尊重中加以引导。深入他的心灵，在相互信任的心理氛围中给以关怀和引导，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒。他有过错，我不是简单训斥一顿就算了事。而是耐心开导，时时注意满足他自尊的心理需要，防止其产生逆反心理，特别注意以平等、尊重、信任、友好、关爱的态度对待他。

二、以志引人，真心激励学困生

激励永远是教育的态度。由于学困生过去是经常失败、屡遭挫折的，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力，没有远大的目标。只用批评指责的办法，他们是难以做到心服口服的；讽刺挖苦，责难体罚，更是“征服”不了他们，有时会造成反抗，使师生积怨越来越深。而老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的学困生来说，这种需求犹为强烈。他们会因为老师的点滴鼓励产生心理愉悦，满足自己的心理需求。实践证明对学困生进行教育，“温柔胜于强力”，“成功的背后是激励”，多给学生一些鼓励，可以唤起学困生的上进心，是一种费力小而见效大的好办法。

班里的如飞同学是最令我头痛的，他不完成作业，各科成绩都很差，对学习一点兴趣都没有。老师不在身边，课堂作业他能交空白页，平时的家庭作业就更不必说了。无论是苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事，一副“软硬不吃”的样子。针对这种情况，于是，我在提高他的学习兴趣上下功夫。他比较爱劳动，我就利用大扫除给他展示的机会，鼓励他、表扬他劳动认真积极。千方百计地创设机会，让他获得成功，细心注意他哪怕是微小的进步，及时给予恰到好处的表扬。终于他获得了成功的喜悦与自信。我高兴地看到他逐渐有好转的迹象了：学习兴趣浓了，上课能专心听讲了，纪律有进步了，下课再也不像一匹野马了；作业不但能完成，而且书写也有很大的进步……总之，在教师不断激励的言语中，这“孺子”居然可教了，且在这学期学习中，他取得了较大的进步。

三、以策对人，真正善待学困生

“一把钥匙开一把锁”，“世界上没有两片完全相同的叶子”。学困生的个性也千差万别，如有的活泼、好动，有的迟缓、郁闷，有的自尊心极强、有的性格刚烈，等等。这就要求班主任必须重视这种差异，深入了解弄清学生的行为、习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。

宝良在我班是大错不犯，小错不断，今天刚刚被批评过的事情，第二天又故伎重演，由此可见，他没有真正认识到犯错的危害，老师的教育也没有被他彻底接受。这个同学有个喜欢打篮球的特长，于是，我决定从和他一起打球入手适时教育。一次，他往卫生区丢废纸，被同学发现，向我作了汇报。我立刻找到他，告诉他课外活动去操场上打球，他非常高兴地去了。在打球过程中，他多次犯规，我以此为契机，警告他没有严格遵守规定，然后联系到他平时总犯错误的行为进行教育，他虚心接受，表示今后决不再犯。以后我和他成了球友，他遵守纪律的自觉性越来越强，改正了以前屡犯错误的毛病。

总之，学困生的转化并非一朝一夕所能完成的，需要我们以满腔的热忱、鼓励、帮助他们自我转化，人人添上一根柴，顽石也能炼成金。真心地希望所有教师都能正确面对学困生，多一份关爱，少一点冷漠；多一份耐心，少一点指责；让校园里的“丑小鸭”都能变成美丽的“白天鹅”。