基于PWP听力教学模式下的小学高年级英语听力教学设计研究

◆丁 琳

(江西省新余市高新区第一小学)

目前，我国在与其他国家间的交流合作不断加强，英语作为全球范围内的通用语言，在国际间的地位尤为重要。而小学阶段作为学生打好基础的重要时期，是学生深化英语知识的必经之路。随着新课改对我国教育体系的影响，教学模式从过去的单一逐步像现阶段多样转变，PWP听力教学模式主要就是能够有效的激发学生对英语听力以及口语的学习兴趣，并在听的过程中以信息理解与技能训练为主，在听完之后巩固其听力信息与技能，连贯性与系统性较强，对英语的学习起到了重要的帮助作用。PWP听力教学模式现凭借以上优势，被广泛应用在小学高年级英语听力教学中，以此提高学生的学习效率。

一、PWP听力教学模式研究具体概述

PWP听力教学模式作为一种新兴的英语教学模式，在现阶段被小学课堂运用后由于成效显著，不禁在整个教育界名声大震，我国国内目前对PWP听力教学模式的研究较少。近几年，根据我国教育专家对此种教学模式经过相关文献分析发现，PWP听力教学模式需要结合具体教学案例分析才能对比出其中的教学成效，单单从教师设计这个角度对PWP听力教学模式进行分析是较为片面，不具体的。具有的研究应该结合文献调查以及课堂观察研究方法详细了解国内PWP听力教学模式在小学高年级开展英语听力教学的实际情况，并分析在教学过程中，此种教学模式存在的优势以及弊端，进而使得教师设计出最优的教学策略，以全面提升学生的英语听力能力。

二、小学高年级课堂针对PWP听力教学模式进行的实际研究调查

PWP听力教学模式仅在字面上进行片面的分析不能清晰直观的感受到此种教学模式的显著成效，必须结合实际教学案例才能系统全面的分析出其中的优势与弊端。因此，本文主要结合小学五年级与六年级两个年级段在英语听力课堂的实例重点进行阐述，主要把阐述的角度分为教师纬度以及学生纬度两种情况。

(一)教师纬度

在对我市某小学五年级与六年级两节英语听力课进行观察中发现：首先，教师在进行听力教学前对即将学习的课程进行了背景知识的介绍，并在此基础上传授词汇，这样做的优点是为接下来的听力教学扫除了一切障碍，使得课堂上的知识点学生们能够轻易的掌握，而缺点就是课程环节设计的过于刻意，教学情境不够真实。例如，五年级的教师通过询问学生What can you do well中学习新词汇well，或在通过复习上一节课人物Ann、Ken的生日为切入点设计本节课的听前小活动，以此为基础引入本节课的正题，为本文听力的学习做了重要的铺垫。但六年级的教师主要是从电脑游戏着手，通过介绍电脑方面的知识激发学生的学习兴趣。但此种做法容易让学生将主要的精力都放在电脑上，忽视英语听力的带来的作用，并且教师的侧重点出现偏差，为学生营造的教学情境模式过于牵强，不够真实，无法提升学生对英语听力的学习兴趣。

其次，在听中阶段，教师应根据课本对听力教学目标进行分层设计，但是出现的问题就是在设计环节上不够新颖，还有待进一步完善。两个年级段的教师应当按照课本，将主要研究的问题再细化为多个小问题逐一进行击破。例如，五年级教师在问题上设计了：What are Ken and Lisa talking？Listen in detail and answer等多个细化的小问题逐一进行解决，有利于学生对整理知识点进行消化，最终达到教学目的。而在六年级的教学环节上，教师引导学生观看图片，在观看的同时提出问题，并预测问题，在听力完成后进行预测问题的答案验证，这样做的目的是能够加深学生自身提出问题的印象，但是此种教学模式的设计与五年级教师设计的相比，未免显得有些潦草，不够细致，最终使得教学目标完成度不高，学生对于课堂上学习的知识点印象不够深刻，无法达到教师预期的教学成果。

(二)学生纬度

从学生纬度角度来看。首先，学生在完成英语预习作业的习惯养成的较好。无论是五年级的学生还是六年级的学生绝大多数都能够听从教师的话，在家里使用电脑严格完成教师布置的任务，并在家长的监督下长期持之以恒的坚持，但个别学生仍有不完成的现象。

其次，两个年级段绝大多数的学生在课堂是哪个的听课习惯养成的较好，在课堂上积极配合教师，参与教师设计的小活动，并认真做好笔记，课后进行预习。但少数学生因自身学习基础的原因，提不起对英语学习的兴趣，对英语听力、口语以及写作更是找不到适合自身的学习方法，在课堂上显得被动，无法融入课堂的英语学习中。针对这样的情况，教师就应该重点关注此类学生的心理活动历程，对其投入更多的耐心，充分激发他们对英语的学习兴趣，引导其正确地认识英语课程的学习。

三、当前小学高年级英语听力教学有效的设计策略

(一)教师应重点构建真实的交际语境，分层次设计教学活动

通过上述结合实际案例对PWP听力教学模式进行观察与分析总结出，教师在进行教学设计时应事先确定当前课堂教学任务带来的教学意义所在，以此为参考依据重点构建真实的交际语境，突出听力教学的主体地位。此外，还应对教学活动进行分层次的设计，充分发挥学生的主观能动性，并根据教学内容与活动类型制定相应的教学方法。

(二)教师应努力激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力

此外，教师在教学的过程中，还应充分了解学生的实际情况，对学生一视同仁。针对一些英语基础知识薄弱的学生，应当给予其更多的关爱，帮助其树立信心，引导其正视英语的学习，放下心中的压力，树立对英语的学习兴趣。并且在教学课堂上努力为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，使学生保持思维活跃。与此同时，还可以利用学习小组的方式，加强学生之间的相互协作，利用学习小组的方式充分的使学生发挥自身的职责相互学习监督，培养学生的自主能力。

四、结论

总之，当前我国英语总体教学水平的发展离不开先进教学手段的帮助，只有不断地对教学方法进行优化创新，才能充分地培养学生的学习兴趣，调动其主观能动性，使学生养成自主学习的良好习惯，进而促进我国小学高年级英语听力教学的稳定发展。本文以PWP听力教学模式为主要研究视角，并结合实际教学案例，提出教师在教学的过程中应积极的进行教学设计，以此来提升学生的英语听力水平。因此，希望此次研究的内容与结果，能够得到当今社会各界的广泛关注，特别是教育界的关注，为我国小学高年级阶段英语教育的发展提供不竭的动力支持。