个性化阅读教学策略探究

2018-02-09魏顺来

中国校外教育 2018年28期

◆魏顺来

(甘肃省静宁县实验小学)

一、处理好阅读教学中教师、学生、文本三者之间的关系

语文阅读教学的过程应是教师、学生、文本之间平等对话的过程，教师要尊重学生的阅读体验。在这一个过程中对话的中心是每一个学生个人，教师在个性化阅读中起引导、点拨、铺垫、组织等作用。只有这样，才能调动学生阅读的积极性，满足学生阅读的需要，从而使学生的学习能力得到发展。具体表现在：

1. 生生互动。生动的课堂是生生互动的课堂，两人各自交换一个苹果结果每个人手上还是一个苹果，两人互相交换一种思想，结果一个人就有两种思想。个性化阅读的互动交流、畅所欲言，可充实、弥补、完善自我的结论，提升思考质量。

2. 师生互动。个性化阅读教学，师生都是知识的探究者，面对文本，教师要帮助学生去发现、组织和运用知识，能在已有的知识基础上，构建自己的新观点，这也就决定了要师生间相互探讨、相互启迪而最终达成新的认识。

二、掌握课堂教学个性化阅读的策略

1. 阅读文本选择。整合教材，扩大阅读面，从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本，另选两篇作为略读，其余的作为自读，腾出时间引进迁移阅读文本的文章。迁移的文章必须是具有鲜明时代气息的美文，尽量与单元的主题或单元文章的内容有联系，必须有利于学生的个性化阅读，或者是有情节的空白，或者是有利于训练学生的批判性思维。具体可从以下几方面入手：

(1)从作者着手。学了《从百草园到三味书屋》，让学生阅读有关鲁迅的文章；学了《赠汪伦》这首诗，让学生背诵李白的其他诗篇。

(2)从文本内容着手。学了《春雨的色彩》，让学生寻找描写春天的好词佳句及古诗文，开一次“咏春”主题活动，让学生写一写“春”，画一画“春”。

(3)从单元主题入手。学习“动物世界”，可以读读《珍珠鸟》，理解互相依赖的美好境界就来自人类对弱小生命的热爱与呵护，这样学生对单元主题的领悟会更深。

(4)从文本内涵着手。如在教学《“诺曼底”号遇难记》时，不仅让学生感受船长的英雄行为，还要引导学生进行理性的思考。哈尔威船长死得值不值，这是对“生命的意义”的讨论。尽管学生还可能理解不深刻，但老师有责任把学生领进这个范围，教师在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟着走得更远些。

2. 自读感悟，引导质疑。

(1)着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，与学生平等对话，使学生放心、大胆、主动地投入学习。

(2)根据学生的学习基础设计教学，根据课堂学情的变化，灵活有效地调控课堂教学。对学生的突发奇想，老师根据情况或组织探讨，或表扬肯定，小心呵护其求知欲及好奇心。

(3)以整体感知为前提，以整体阅读为凭借。先立足文本求同，再发展个性求异。允许学生根据自己的学习基础和兴趣，确立阅读目标，选择内容及阅读方法。课堂上老师可以这样引导：选择你喜欢的段落或句子，用你喜欢的方式学习。

(4)课堂上要有充分的时间和机会读书，让学生紧扣文章语言并有层次地读。首先，要感知文本，课文哪个地方给你留下深刻印象，读完课文你知道了什么？其次，要感悟语言，你喜欢哪些句子或段落？你读懂什么？从读中你感受到什么？再次，要欣赏语言，让学生把自己喜欢的段落、语句美美地读出来，把自己的理解读出来。

(5)引导学生在充分的读书活动中发现问题、提出问题并尝试解决问题。设置小组内质疑——组内交流解疑——全班交流梳疑——自读思考解疑——全班交流解疑等一系列环节，既注意在每一个小环节中为学生留下自主、合作、探究的空间，又充分给予学生自主学习的时间。