小学语文课堂阅读教学方法摭谈

◆娄德云

(黑龙江省七台河市茄子河区中心河学校)

阅读可以增长知识，阅读可以拓展视野，阅读可以丰富阅历，阅读可以生成智慧，阅读可以陶冶情操……阅读之重要性不言而喻。有效阅读离不开良好的阅读能力，而良好的阅读能力又主要取决于有效的阅读方法。

课堂阅读既是小学语文教学的基本内容之一，又是培养小学生阅读能力的广阔舞台。因此，在小学语文课堂阅读教学过程中，教师不仅要让学生全方位、深层次地感知文章内容，更要让学生以此为契机熟练掌握各种阅读方法，进而提升自身阅读能力。

一、以“读”为中心，透彻理解文章内容

书读百遍，其义自见。读是最基本的阅读方法。通过各种形式的读，阅读者就能够透彻理解文章的内容。读的形式是多种多样的，如朗读、默读、寻读以及品读等，不同形式的读，可以取得不同的效果。鉴于此，在小学语文课堂阅读教学过程中，教师要在紧紧围绕课文内容的基础上，充分结合学生的实际学情，以“读”为中心，指引学生通过各种不同形式的读，透彻地理解文章内容。当学生逐渐学会了运用不同的形式读课文之后，他们的阅读能力也会随之提升。

比如说，在教学教育科学出版社小学语文五年级上册《爷爷的压岁钱》这一课的时候，笔者就指导学生运用不同的形式阅读了这篇课文。首先，笔者让学生运用默读的形式整体感知了文章的内容。然后，笔者又让学生运用朗读的形式真切地感知了文章的内涵，即爷爷藏压岁钱背后的深切希望。

在教师的指引下，学生逐渐学会了在读中思、在思中悟。与此同时，学生的阅读能力自然也会得到大幅提升。

二、以“画”为途径，品味文章细枝末节

在品读文章细节的过程中，阅读者需要抓住一些文章中的关键词句。如果阅读者将这些关键词句以圈点勾画的形式标画出来，那么，他们的阅读效率肯定也会得到大幅提升。基于此，在小学语文课内阅读教学过程中，教师要在深挖教材教学内容的基础上，巧妙地指导学生以“画”为途径，勾画圈点出文章中的关键词和重点句等。如此以来，学生就能够根据这些关键词和重点句仔细地品味文章的细枝末节了。

《花边饺子》是教育科学出版社小学语文五年级上册中的一篇课文。在学习这篇课文的时候，为了让学生了解文章的细枝末节，笔者指导学生进行了圈点勾画。如笔者指引学生圈点勾画出了描写妈妈包饺子时各种神态、动作的词语和句子，通过这些词语和句子，学生就能够感受到妈妈对子女的关爱之情。

在教师的耐心细致地指导下，学生逐渐学会了在阅读过程中勾画圈点一些关键词和重点句。透过这些重点词和关键句，学生能够迅速准确地感知文章的细节。由此可见，“画”是小学生提升阅读效率的有效方法之一。

三、以“写”为桥梁，贯通读写内在联系

阅读好比吸收内化，写作好比倾吐升华。阅读与写作貌似互不相干，实则彼此联系。有效阅读是高效写作之基础，高效写作是有效阅读之结果。既然阅读与写作之间有着密不可分的关系，那么，教师就要将阅读教学与写作教学有机地结合起来。

笔者以为，在小学语文课堂阅读教学过程中，教师要立足课文教学内容，将阅读与写作巧妙地结合起来，让学生在阅读中提升写作能力，在写作中感悟阅读技巧。换言之，小学语文教师要以“写”为桥梁，贯通阅读与写作之间的内在联系。

再以教学《花边饺子》这一课为例，为了让学生更加准确地理解文章中一些词语的意思，笔者让学生利用这些词语展开了造句练习。如“威风凛凛、名目繁多”等词语，让学生利用新词造句，事实上也是读写结合的一种方式。

另外，笔者还让学生仿写课文中的一些佳句好段。如“……便捏出一圈穗状的花边儿，像小姑娘头上戴了一圈花环，煞是好看。”让学生仿写这些佳句好段，自然也是读写结合的一种有效方法。

在教师的循循善诱下，学生将阅读与写作巧妙地结合了起来。当学生找准了阅读与写作之间的内在联系，他们的阅读能力和写作水平就能够得到同步提升。

四、以“议”为点缀，拓宽学生阅读视野

由于受到自身认知水平的限制，不同的学生阅读同一篇文章收获也是不尽相同的。在阅读同一篇文章的时候，有些学生的认识可能更深一些，有些学生的认识可能更广一些等。为了让每一位学生都能够深层次地理解课文内容，教师可以引领学生就同一篇文章展开深层次地议论交流。在互相议论交流过程中，学生对文章内容的理解将更加透彻。与此同时，学生的阅读视野也会得到不断的拓展，学生的阅读能力也会得到随之提升。

在教学教育科学出版社小学语文五年级上册《风》这篇课文的时候，笔者就让学生在熟读课文的基础上展开了议论与交流。如在导入环节，笔者是这样打开学生的话匣子的：“请同学们畅所欲言，说说留意过什么季节什么样的风以及自己对春风的感受。”学生在议论交流这个问题的过程中，他们认识并了解了不同季节的风和对春风的各种感受。在品读环节，笔者又提出了这样的问题：“老北京春天的风有什么特点，这样的风带给你什么样的感受？”通过议论与交流，学生更加全面地了解了老北京春风的特点。

由此可见，在小学语文课堂阅读教学过程中，教师可以有效组织学生围绕课文内容展开议论与交流。如此一来，教师就能够以“议”为点缀，让学生在议中全方位、深层次地理解文章内容，进而拓展学生的阅读视野。

五、以“评”为推手，提高学生阅读动力

评价是教师实施教学行为不可或缺的方法之一。通过评价，教师可以及时指引学生走出学习误区，大幅提升学习效率；通过评价，教师可以有效促进学生不断学习进取，顺利达成学习目标。同样，在小学语文课堂阅读教学过程中，评价也有着不可替代的作用。

鉴于此，教师要在小学语文课堂阅读中密切关注学生的学习动态及实际表现，并结合学生的各种实际表现给予他们及时有效的评价，让学生从学习之中获得源源不断的阅读动力。

比如，在品读课文细节的时候，如果某学生能够抓住关键词句体会到文章的思想情感，那么，教师除了可以自己对这位学生进行评价之外，还可以让其他学生对这位学生的实际表现进行评价。当然，教师也可以让该学生对自己的实际表现进行自我评价。

教师有效的评价不仅能够为学生指明阅读的方向，还能够为学生增添阅读的动力。学生在动力充沛的阅读过程中，阅读的效率自然会大幅提升，阅读能力肯定也会得到显著提升。由此可见，教师可以以“评”为推手，为学生增添阅读的动力。

综上所述，在小学语文课内阅读教学过程中，教师要以“读”为中心，引导学生通过不同形式的“读”透彻地理解文章内容；教师要以“画”为途径，指引学生通过勾画圈点深入地品读文章的细枝末节；教师要以“写”为桥梁，指导学生通过读写结合促进阅读与写作能力同步提升；教师要以“议”为点缀，引领学生通过交流议论全方位、深层次理解文章主旨大意与思想内涵；教师要以“评”为推手，推动学生方向明确、信心百倍地进行阅读实践。让课堂阅读成为练就学生阅读本领的大舞台，让课堂阅读成为放飞学生阅读梦想起始点。