对小学语文课堂小组合作学习的研究

◆马明雪

(吉林省镇赉县四方坨子学校)

一、引言

在实际语文教学活动开展的过程当中，由于小学阶段学生自身的年龄较小，注意力集中程度有限，并且在面对一些陌生知识的学习的过程当中，很容易遇到一系列的问题。针对于这方面的情况，小组合作学习的有效应用，可以让学生本身在参与语文知识学习的过程当中，具备一个更加和谐愉悦的学习环境空间，并且在实际合作学习的过程当中更好的与他人进行沟通和交流，整体课堂气氛十分活跃。小组合作学习方式的应用，打破了以往被动化教学活动开展的诸多弊端和限制，同时也能够满足当前新时期小学语文教学活动开展，对于学生其他方面能力的教学需求满足上具有良好的应用意义。

二、合理地对学生进行分组

为了进一步提升小学语文课堂小组合作学习活动的开展效果，我们应该对于学生进行科学合理的分组，让学生本身在合理的分组状态下，更好的完成整个合作学习的过程。在实际分组的过程当中，教师应该尽可能的对于小组内部学生自身的水平和差距进行更好的控制，让学生本身在一个较小的差距下，可以实现更好的合作学习，避免过大的差距，影响学生的学习过程。通过对于小组合作学习，进行有效的分组和控制，这样学生们本身在实际参与完成的过程中，也能充分的进行协调和配合，提升对教师所布置任务的完成效果。对于基础一般的学生来说，在实际教学的过程当中，教师就可以增加一些技术性方面的内容，帮助学生更好的夯实基础。一些语文基础相对较好的学生，他们对语文知识的学习能力相对较强，在实际学习的过程当中，教师可以增加更多思考性的内容，帮助学生更好的完成知识点的学习。前期合理的分组，可以让整个分层教学这些理念进行更好的落实，同时也满足了不同层次水平学生的学习要求，让小组合作学习的开展具备更强的执行效果。

三、对小组合作学习题目进行合理的选择

进一步提升小组合作学习的开展，下步我们应该对于合作中的任务和题目进行合理的选择。教师应该对于学生实际语文知识掌握情况进行充分的了解，并且通过精心的准备和设计，让小组合作学习中的语文题目可以更好的满足学生们的学习和发展的要求。在实际题目的设置上，教师也应该考虑题目本身是否能够带动学生进行积极的思考，引发学生的思考和探究兴趣，进一步的为学生的合作学习提供更好的机会。例如，在《蛇和庄稼》一课学习的过程中，教师在进行任务布置的过程当中，可以提前安排学生先分析一下两种事物不同的联系，从自己的角度进行阐述，组织学生以小组为单位，对于本小组内经过讨论的的见解进行发表。不同角度获得了这样一个机会，他们会争先恐后的展现自己，并在积极的准备过程中，更加活跃的进行思考。这样一个合理的题目的选择，可以更好的提升整体小组合作学习的质量和开展成效。在后续教学活动开展的过程当中，教师也应该做好对学生讨论过程的有效把握，让学生在整个小组合作的过程处于一个受控的状态下。

四、培养学生具备主动的探究学习意识

在实际小组学习的过程当中，我们应该培养学生的主动学习性，让学生勇敢的对于所学的问题进行探究。在实际教学的过程当中，也应该有意识对于学生这方面的想法进行引导，同时在实际教学中增加更多的探究要素，让学生自身的主动性得到更好地激发，并且也逐步的让他们产生“我要学习”的意识，而不是以往停留在“要我学习”的状态下。为了进一步达到培养学生探究学习意识的目标，我们应该帮助学生树立正确的学习目标，同时，在实际教学的过程中，帮助学生更好的对于学习方向进行把握。例如，在对《充气雨衣》一课进行学习的过程中。教师在“读文识字”后，可以对学生进行依次提问。让学生在后续学习的过程中，应该了解课文这个故事讲了哪些人物、主要讲谁的故事、课文讲小林发明了什么。在整个教学的过程当中，教师通过对于教学目标的合理设置，让每个小组的学生都能够跟随教师的节奏来参与学习，这样他们在实际学习的过程中，自身也会逐渐的形成良好的目标意识。在这样一个学习状态下，学生自身的主动性探究学习意识也能够得到更好的培养，这也有利于提升小组合作学习的实际效果，让学生更加支持和配合。

五、结束语

总地来说，小学语文教学活动开展的过程中，小组合作学习的应用是非常重要的。通过小组合作学习的有效应用，学生们本身在学习的过程中，可以形成更加主动的探究学习意识，这也符合现阶段新课程理念的教学需求。