浅析小学数学教学生活化

2018-02-09亢立明

中国校外教育 2018年25期

◆亢立明

(河北省唐山市丰润区左家坞镇王务庄小学)

一、生活化教学方法在小学数学教学中应用的意义

1.有利于拉近实际生活与教学内容之间的联系

数学与生活之间有着紧密的联系，也就是说数学中的理论知识能够用于解决实际生活中的问题，实际生活中的内容又体现了数学教学中的理论知识，这就要求教师在教学的过程中积极增加教学内容与实际生活之间的联系，但是教师在开展小学数学教学的过程中经常会出现教学内容与实际生活脱节的问题，这样不利于提高学生解决问题的能力，但是就是在教学过程中充分使用生活化的教学方法能够有效的改善这样的教学问题。生活化的教学方法就是将生活中的有关元素注入对知识的讲解当中，这样能够有效地为学生创设生活情境，学生在教师营造的良好氛围中更好地提高自身学习效率。针对这样的情况，教师在开展小学数学教学活动的时候应该积极使用生活化的教学方法，从而为学生营造良好的学习氛围。

2.有利于提高学生对知识的认识能力

学生在学习的过程中经常出现对数学知识不能产生直观印象的问题，这样就影响了学生有效运用数学知识的能力，出现这样问题的主要原因就是在教学的过程中没有积极创新教学方法，一味地采用对知识进行系统讲解的教学方法，这样学生在学习的过程中，只能理解知识的字面意思，而不能去挖掘知识背后蕴含的更深刻的含义，但是教师在教学的过程中运用生活化的教学方法能够有效的改善这样的教学问题。生活化的教学方法就是在抽象知识的基础上赋予更具生活化的内涵，这样能够变抽象为具象，提高学生的认识能力。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极渗透生活化的教学方法，将生活化的教学方法有效地运用到小学数学教学当中。

3.有利于提高学生解决实际问题的能力

学生在学习的过程中经常会出现不能有效运用数学知识解决实际生活中的问题，这样就违背了数学教学的理念，出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中忽略了学生解决实际问题的能力，从而影响了学生的全面发展，但是教师在教学的过程中充分使用生活化的教学方法能够有效的改善这样的教学问题。生活化的教学方法与实际生活密切联系，同时，教师在使用生活化教学方法的过程中会增加学生的实践机会，这样在无形中提高了学生解决实际问题的能力。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极使用生活化的教学方法，将生活化的教学方法作为提高学生解决实际问题能力的重要方法。

二、生活化教学方法在小学数学教学中的应用策略

1.将生活元素渗透到小学数学教学中

有人说，数学和生活有着密不可分的关系。所以，教师在开展教学的时候应该秉承这样的理念，将生活与数学进行有效的结合，但是，教师在开展小学数学的时候经常出现教学内容与实际生活脱节的问题，这与我们前面提到的教学理念相违背。针对这样的情况，教师在开展小学数学教学的时候应该积极将生活元素渗透到小学数学教学当中，让学生能够提高自身对知识的认识能力。例如，教师在教学《平均数》的时候就可以采用这样的教学方法，教师对学生说“2015年全国居民人均可支配收入21966元，比2012年增长33.0%，扣除价格因素，实际增长25.4%，年均实际增长7.8%，居民收入年均实际增速快于同期人均GDP年均增速，下面请同学们教师说的内容想一下其积极，其中体现了哪些内容与数学有关”，这样教师为学生创设了良好的生活情境，将生活元素带入教学当中。学生就教师提出的问题进行讨论，有的学生说“我觉得其中体现的数学问题就是百分数的有关内容，因为其中多次提到增长了百分之多少”，还有的学生说“其中体现了平均数的有关内容，因为在老师讲述的事例中多次提到了人均和年均”，这时教师对学生说“刚刚同学们说的非常好，人均和年均确实体现了平均数的有关内容，那同学们知道怎么求解平均数吗”，学生摇了摇头，教师笑了笑说“下面请同学请同学们仔细聆听老师讲述的这个小故事，老师给幼儿园的小朋友分苹果，一共有六个苹果，分别分给小红，小明和小白，请问小红，小明和小白可以分得几个苹果呢？”这样教师以更贴近生活的故事让学生了解平均数的有关内容，学生异口同声地回答道“小红，小明和小白分别分得两个苹果”，这时教师对学生说：“刚刚同学们说得非常好，小朋友都能获得等数的苹果就叫做平均分，而每个小朋友获得的两个苹果就是平均数”，这样，学生对平均数的有关内容产生深刻的印象。教师在教学过程中通过向学生展示生活中有关内容的方式，将生活元素渗透到小学数学教学当中，这样能够提高学生的认识能力，同时激发了学生的学习兴趣。

2.增加学生实践机会，有效使用生活化教学法

研究表明，学生在实践的过程中能够有效发挥自身的主观能动性，同时能够提高对知识的认识能力，同样教师组织学生进行实践的过程中能够将小学数学与生活化的教学方法进行有效地结合。针对这样的情况，教师使用生活化教学方法的时候应该积极增加学生实践的机会，在学生动手的过程中提高对数学知识的认识。例如，教师在教学《毫米、分米的认识》的时候，就可以采用这样的教学方法，首先教师将学生进行有效地分组，分别是一组和二组，并给每个小组分测量工具，然后教师对学生说“下面请同学们利用老师发放的测量工具对身边的物体进行测量”，学生积极利用教师提供的工具进行测量，一组学生利用工具对课本的长度进行测量，二组学生利用工具对课桌的长度进行测量，这时教师对学生说“下面请同学们说一说测量出来的长度”，一组学生派出代表说“我们测量出来的课本的长度是2”，二组学生派出代表说“我们测量出来的课桌的长度是12”，这时教师对学生说“刚刚同学们说得非常好，那同学们知道2和12后面应该是什么单位吗”，学生纷纷发表自己的意见，有的学生说“我认为应该是厘米”，还有的学生说“我认为应该是米”，这时教师笑着说“正确答案应该是建立在厘米和米之间的单位，同学们猜猜这是什么单位呢”，学生积极进行讨论，但是并未讨论出正确答案，教师揭晓正确答案“正确答案应该是分米”，这样学生对分米的有关内容产生了初步的认识，这时教师对学生说“下面请同学们说说生活中的哪些地方运用到了分米”，学生积极进行思考，有的学生说“我们在表示门的长度的时候就可以用分米”，还有的学生说“我们在表示椅子的高度的时候就可以使用分米”，这样提高了学生运用分米的能力，同时增强了学生解决实际问题的能力，让学生在实践的过程中锻炼自身的动手能力。教师在教学的过程中通过让学生动手实践的方式增加学生实践的机会，让学生在实践中感受生活中体现的数学问题，这样能够让学生在实践中感受数学的魅力，从而让学生更好地参与到教师开展的小学数学教学活动当中，提高学生的学习效率。