浅谈古典诗词的教学策略

李爱兰

近年来，中国古典诗词正兴起一股文化热，它们走出课本，它们以另一种综艺或传唱的形式引起人们注意，譬如“中华好诗词”“经典咏流传”“中国诗词大会”等获得一致好评。中国古典诗词含蓄凝练，意境悠远。在诗词的教学中，教师应改变学生被动的求知状态，扭转课堂的角色定位，引领学生走出诗词的认知误区，导入趣味的元素引发学生的互动，在轻松自主的探究平台上，鼓励学生大胆阐述自己的见解，强化学生的诗词审美主观能动性。

一、梳理古诗基础知识，理解诗歌主旨内容

古典诗词的韵律平仄起伏，部分的诗词对仗工整，将情愫隐含在文字中，通过情境的描写，阐述心中的愿景，需要学生透过文字的表象看本质，借助诗词中夸张、通感等手法，了解诗词中动静之处的曼妙。如教学《关雎》时，可构建故事情境，其虽然韵律规整，但很容易出现记忆的混淆，以“参差荇菜”为开头的几句有相似之处，学生记忆中容易对应到错误的内容上，应了解其前后顺序的安排特点，了解整个故事的梗概，以故事的抑扬顿挫、情绪起伏强化理解，故而加深印象。

作者表达的情感、风格不同，多是与当时的政治背景有关，我们都知道流传至今的古典诗词多是出自“官”之手，诸多的作者都是朝廷拜官授爵之人，他们无论是抒发了对生活的感叹，还是对生平的感慨，都离不开写作的背景，结合生活情境有关而发是古典诗词创作的诱因，审美中，我们经常会主动去了解其写作的背景，但对于作者的心境分析却一带而过，身处于现代社会，学生鲜少能够设身处地地感受到作者的心境。例如：曹操的《短歌行》《观沧海》《龟虽寿》等诗歌，与其终身的抱负有关，所谓“乱世之中出英雄”，曹操的想法自然是结合了当时的政治背景衍生的，但是这种观点放到和平盛世，很可能会被当成乱臣贼子处理。反观盛唐时期，出使边塞、远归田园的诗词很多，均是历史背景使然，教师可结合不同的朝代对比，让学生感受不同的历史情境下诗词的意境，另外可搜集类似的背景问题，例如：被贬谪后的“左迁”诗词，不同朝代均有诗人郁郁不得志，将这些内容囊括起来共同分析，有助于学生的快速领会。

二、探究古诗思想意蕴，汲取古诗人文精华

鉴赏古诗的丰富内容。古诗词中描写的情境较为多样化，大到山河破碎，小到思念亲友；古诗词的描绘方式也十分丰富，借景抒情、暗喻的内容多不胜数。教师可利用古诗词悬念教学的形式，通过对诗词表面含义的理解，让学生进行分析，其深化表达的思想是是什么，而不是直接的导入其核心思维理念，可鼓励学生大胆阐述，激发学生的創新灵感，在想象思维不断拓展的基础上，促使学生具备自主思维能力。

古典诗词中多能够体现出诗人的高贵品格，虽然他们写作的方式不同，但其内心品质足以见他们志向高远，一腔报国的热血，虽然偶有被贬谪后的郁郁不得志，但总归是忧国忧民。例如：杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”这是一种多么大无畏的精神，明明是自己的茅屋损毁，却因此联想到千万的百姓，不是单纯的想要一处自己的避难之所，而是希望天下的百姓都能够安居乐业，常人遇此情境，必然会悲怆万分为自己祈愿，而杜甫却为天下人祈愿，相较于很多人的自私、自我，这种奉献精神可歌可泣。教师可结合此类的古诗词，在鉴赏中让学生写一篇读后感，最好联系到生活中的案例进行同步分析，以作者的情怀熏陶学生的心灵，强化学生的情感认知。

三、设计学生课堂活动，提高诗歌鉴赏能力

如何让学生在短短四十分钟有所得，在课堂之前，一个有效的教学设计就显得尤为重要了。教学设计不是为了设计而设计，而是做到真正的有效。

无论是诗，还是词都一样，充满了诗情画意，言有尽而意无穷。我想最经典的便是让学生对诗词的理解以画面的形式呈现出来。在反复吟诵以后，我让学生发挥想象力，一句一景，让学生概括图景，并取一个动听的名字，并把整个图景描绘出来。这既充分发挥了学生的想象，又锻炼了学生“写”的能力，可谓两全其美。为了保证设计的有效，学生概括完以后，我采用现代科技与传统文化相结合的方式，把图景展示出来，有声有色，立体动态，这极易引起学生兴趣，课堂上不再是枯燥无味的讲学，而是“声情并茂”的再现，课堂气氛很容易活跃起来。相对学生而言，他们比较喜欢这样的愉快教学，课堂上既轻松又能学到东西。

当然，为了保证课堂的时间属于它真正的主人，我设计里有一个环节，让学生谈自己最喜欢的图景。在整个过程中，说，并不是任学生天马行空的说，在教学设计里已经给学生指明了鉴赏角度，可从表达技巧、语言特点、情感方面入手。

有学生评点：

我最喜欢的是执手泪眼图，原句：执手相看泪眼，竟无语凝噎。喜欢它，是因为运用了白描的手法，进行了神态描写，通过几个简单的动词：“执手”“相看”“凝噎”，描绘出了分别时泪眼望泪眼，断肠人对断肠人，离别时含泪凝噎的一种儿女情态，欲说还休。此时无声胜有声，因为悲伤得说不出话来，更能表现出离人分离时的哀愁与不舍。

还有学生评：我最喜欢的是酒醒柳月图，原句“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”首先读起来就有一种与众不同的柔与美。酒醒之后，我该何去何从？那杨柳依依的小桥流水边？陪伴我的只有那晓风，只有那残月，再无伊人。月缺人缺，月圆人不圆，情景交融，设问、虚写、想象多种手法融合，构成了一幅如此凄美落寞的图景。

学生在各自的发言中，都谈到了多种意象和手法，慢慢体会到了词人的离人心境，越是谈得多，越能感同身受，也越能品味这首词的情感。最后，教师再总结归纳本节课所掌握的知识点：情景交融，虚实结合的表现手法。在整个教学设计中，充分锻炼了学生的听、说、读、写的能力。

总之，中学的语文古典诗词中蕴含了多重的意境，其韵味十足，审美素养的培育还需要通过基于对古诗的基础理解与意蕴品咂之上展开，师生共同采撷其中珍贵的情感种子，播种出美好的希望。