核心素养下的诗歌教学实践

2018-02-09盛燕

中学语文 2018年33期

盛燕

随着新课程改革的深入进行，如何在语文教学中转变学生学习语文的方式就迫切地摆在了我们教师的案头。怎样教才能让学生更感兴趣，怎样学才能突出学生的自主意识，成为了每个一线教师都在思考的问题。而高考试卷的改革也从另一个层面指导教师要重视阅读和写作。那么，教学中如何提升学生学习语文的兴趣，使他们既会读又会写呢？我想，“读写结合教学”模式的提出正顺应了高考改革的需要。于是，在教学《古代诗歌散文鉴赏》这本选修教材时，我做了以下大胆的尝试。

一、课堂诗歌鉴赏呈现多元化，引发学生的阅读兴趣

读写结合教学的特点，主要是强化学生在读写活动中自主参与意识、主体意识、能力意识、问题意识。而选修教材更要区别于必修教材，不能再精讲细讲，于是在拿到李清照的《一剪梅》时，我就将全班分成10个学习小组，让他们根据自己的爱好、能力进行鉴赏选择，然后以小组为单位进行汇报活动。

鉴赏角度：诵读诗歌、句意解析、意象品味、意境探求、情感理解、画面欣赏

这些角度有易有难，可以满足不同层次学生的需求，学生们根据自己学习的能力很容易从中挑选出适合自己的鉴赏层次，并站在全班同学面前进行展示。如一个学习小组就选择了诵读诗歌这一方法，他们不是只把诗歌读一遍就完事，而是小组六人分四种方式进行了诵读展示。第一次单人读，第二次双人读，第三次男女混合读，第四次男女混合多声部读，这样的方式看似简单，实则融入了他们的小心思、巧设计，通过这样的朗读、精读的方式品味作品，学生感受到了作品的艺术魅力，进而唤起了自己的心灵共振。

二、课外诗词鉴赏深入化，激发学生的写作能力

古人说“不动笔墨不读书”。读中有写，写中有读。在经过了课堂的多形式的朗读后，就要在“写”上下功夫。为了体现选修教材与必修教材的不同，在提出改写《一剪梅》之前，我特意用了一个月的时间和学生共同读了《多少事欲说还休：杨雨评讲李清照》《康震评说李清照》等几本书，有了如此多的大家指导，学生写出来的东西自然就有了深度、广度和厚度。

学生改写示例一：

明净的湖中一片片红色的荷花渐渐凋谢，波光里只留下莲叶独自无依无靠的艳影。此时的莲叶多么像我，孤苦伶仃，转眼又是一年秋来到，那洁净如玉的凉席也生起丝丝凉意，直入骨髓，缓缓揭开轻纱罗裳，独自一人坐上小舟，此时的我已无意撑起小舟，只能任凭它在湖面上飘荡，湖面上泛起层层涟漪，软泥上的青荇，油油的在水底招摇，远山边夕阳留下的那抹余晖也渐渐消退，这时的万事万物是那么美，我却无心欣赏，思念的人啊，你怎么还不给我回信呢？你何时才能归来？大雁排成行的又从头顶飞过，好像有那只衔着你的信的那只似曾相识的大雁，却丝毫没有停留的意思，只是整齐的飞过那被月亮笼罩的西楼。落花有意，流水无情，我也只能无可奈何的任落花飘零。我想你此刻也一定思念着我，可我们又不能互相倾诉，只能在水一方各自愁闷着。这种思念是没有办法可以消除的。眉上愁云刚消，怎第心头愁云又起？何时这种愁思才能解开，你又何时才能回到我的身边？愿你今夜有月亮守护，与星星同眠。（《此时安好，彼时灿烂》）

第一人称的使用，使得改写真实而自然，语段中自然化用所学诗句，更是增添了几许文采。

学生改写示例二：

嫣红莲藕，素白竹席，香消玉殒，已是秋。远方的佳人啊，你是否还在执著的思恋？解开罗裙，只道：“凌波微步，罗袂生尘。”踏上远望的兰舟。音尘绝，西风残照西楼月？星天外，雨山前，蛙声一片。莫再等，雁来雀往，玉壶冰心，夜深千帐灯。今晚无我家信。

花雨散落，应景秋风，门前流水，仍向东。远方的佳人啊，你是否还在执著的思恋？怀着相思，只道：“以胭脂泪，挽留人醉。”与我共化此闲愁。是斜阳，负你残春泪几行？春花完，秋月了，忧愁未却。莫言苦，无须消除，万山轻舟，故园无此声。此番闲愁不再。

众里寻我千百度，请你蓦然回首，我在灯火阑珊处。（《归来》）

长短句的灵活使用，是不是读来别有一番滋味在心头。

学生改写示例三：

是否，红色的残藕在瑟风中微微颤抖，静静凋零；是否，素白的竹席在寂秋中，渐渐发凉，缓缓离人；是否，湖边的我在静夜中，绵绵长思，悠悠长叹。阵阵秋风袭来，脑海中的剪辑只剩下：我很想你。

换下轻纱罗衣，泛起一叶兰舟，轻微晃荡，惊起心里的阵阵涟漪。仰头凝望蓝天，期盼归雁飞过。月光皎洁浸人，洒满亭楼。那白云舒卷处，是否带回了锦书？朝朝暮暮，我倚在窗边，看院里的花盛开又凋落。昏昏晨晨，我依着墙角，门前的流水奔来又涌去。我们，牵起一种离别的相思，牵动两处离别的闲愁。

多少次的寂寞挣扎在心头，只想挽回你远去的脚步；多少次我忍住脸颊的泪水，却都印刻情到深处人孤独；多少次离愁从微蹙的眉间消失，却又不禁萦绕心头。

秋雨无心夜满月，合帘侧榻泪萧条。（《再秋》）

开头的三个“是否”让人思绪翻飞，置身于作者的世界。