打破学生写作思维的樊篱

吴艳芬

《写作思维学》中说，写作的思维品质是作者在写作活动中表现出来的智力特征，它包括思维的广阔性、灵活性、敏捷性、缜密性、深刻性、独创性和批判性。写作教学是语文教学的重中之重，写作思维的突破，更是语文教学必须打破的一块坚冰。

一线的语文教师，常苦于学生写作思维的狭隘，写作教学低效。譬如：学生写无私奉献的人，不是写教师就是写清洁工；表达爸爸妈妈对自己的爱，很多学生会写，做作业到深夜，妈妈端来牛奶，或放学突降大雨，妈妈站在树下送雨伞，或是半夜发烧，父母连夜送医院；写好人好事，肯定会有拾金不昧，送盲老人过马路，帮迷路的小朋友找妈妈。这样的作文常常让我们无奈。如何开阔学生的写作思维，打破学生思维的樊篱，是提升作文教学的效率首先要攻克的难题。下面，笔者将结合统编版教材七年级上册作文教学，谈谈认识和体会。

一、观察生活，积累思维的素材

有的老师认为，学生思维贫乏的主要是因为学生学习压力大，生活圈子小，生活单调，积累素材的渠道少，每天两点一线，除了看书写作业还是看书写作业，缺乏生活体验，缺乏写作素材。实则不然，大千世界纷繁复杂，广播、电视、网络、报刊、杂志，甚至路边的宣传栏，信息无孔不入。学生缺乏的不是积累素材的渠道，而是观察生活的习惯。叶圣陶先生说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。”学生之所以写作思维能力低下，其根本原因是内有观察生活的习惯，缺乏思维素材的必要积淀。作为语文教师，我们要引导学生做生活的有心人，逐步让学生养成关注生活、细心观察、勤于思考的习惯。

如指导学生写第一单元的话题作文 “新的校园，新的环境”，我们可以在课引导学生观察校园：校园的大门是怎样的，校园有哪些建筑物，校园的景观有什么特点，校园里的植物由什么特点，校园里有哪些宣传标语，校园的老师给你什么印象，你的同学们有什么特点，新的校园和小学校园之间有什么不同……有了这些具体的观察任务，学生就会有观察的意识，并在真正观察过程中学生会积累到写作的素材，思维就自然而然打开了。

二、广泛阅读，促进思维的发展

顾炎武说“读万卷书，行万里路”，可见，读书和实践一样，同是拓展学生思维的必要途径。阅读，是一扇未知世界的大门。打开这座大门，学生可以进入万千世界，可以晓古今而博天下，见兴替而识规律。阅读能丰富学生的思想，阅读一本好书，就如和一个高尚的人对话。读一本书，思想就进行了一次旅行。大量阅读能开阔学生的视野，培养学生思维的广阔性。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”在阅读中质疑，能使学生思维更加深刻。部编版教材增加了课外阅读篇目。学生阅读时，教师要鼓励他们自己去设疑，自己去提出各式各样的问题，学生每提出一个问题，就是一次思维的闪光。学生若能自觉地、独立地去思考，去探求、去发现，学生的思维就具有一定的新颖性和独特性，学生的思维也会更加的深刻。这种深刻的思维，便是学生写作思维最好的积淀。

三、鼓励想象，放飞思维的翅膀

发展学生的写作思维，我们不能丢弃课堂这个主阵地，也不能仅仅只盯准作文教学，我们应该有效利用阅读教学，鼓励学生想象，放飞学生思维的翅膀，真正做到“读写结合，以读促写”。

《天净沙·秋思》这首小令通过简洁的语言，用九种景物描写了一幅绝妙的深秋晚景图，写景寄情，渲染悲凉气氛，真切地表现出一个长期漂泊他乡的游子思念家乡的孤寂愁苦之情。在教学时，可以引导学生充分发挥想象，把这首小令改写为一篇散文。改写不仅加深了学生对内容的理解，还锻炼了学生的想象力，拓展了学生的思维。《皇帝的新装》是一篇非常有意思的童话，结尾却戛然而止。教学结束后，教师可让学生充分发挥想象，续写故事。教学《女蜗补天》之前，教师可先让学生读《风俗通》里的记载：俗说天地开辟，未有人民，女蜗抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱凡庸者，引 人也。学生读懂原文后，教师可布置这样的预习作业：如果请你来讲这个故事，你会增添哪些内容，使故事更生动，更精彩。上课伊始，让学生展示自己创作的故事，并阐明自己增加了哪些内容，又删减了哪些内容，并阐明自己删减的理由。然后再请学生比对课文《女蜗补天》，赏析作者增删的内容，并和自己的习作进行对比，寻找差异，斟酌优劣。这样的教学环节，开阔了学生的写作思维，并在比较中，让学生的思维更加深刻。

四、强化练习，构建思维的体系

作文教学要强化思维训练，并使之贯穿于作文教学的始终。作文教学不能只讲如何开头、如何结尾、如何安排结构等一些纯知识、纯技巧性的东西，而要从人的思维的角度指导学生如何感知生活，如何认识生活，如何采集写作素材，如何酝酿写作感情，如何进行思维创造，如何策划成文等动态思维规律。

统编版教材七年级语文上册第四单元写作指导《思路要清晰》就介绍了很好的写作思维训练的方法：其一，整体构思，看到作文题目，先想清楚要表达的中心，再据此取舍材料，并大致思考文章的整体结构；其二，根据文体的特点和材料需要来确定写作顺序；其三，列提纲，提纲不仅要呈现文章的整体框架，也要包括文章各部分的内容。用这样的方法指导学生每一篇习作，反复强化学生思维，在写作实践中探究、运用写作思维规律，推敲揣摩，总结归纳，逐渐形成学生独特的写作思维体系。

初中语文作文应该以思维训练为核心，以读写互动为抓手，对写作思维能力层次清楚地训练，才能打破学生写作思维的樊篱，从本质上改变学生怕写作、教师难指导的教学现状，彻底根除长期以来作文教学“高效低耗”的问题。