试论新时期小学生数学核心素养培养的策略

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(山东省宁阳县泗店镇中心小学)

在小学数学教育体制改革不断深入背景下，广大数学教师在设计、组织各项教学活动中也认识到了，除了丰富理论知识、方法的传授之外，还应重视学生情感态度、创新与探索等能力的培养，尤其是核心素养的培养，并非是在某个阶段，或者是某个固定时间来进行培养的，而是要以恰当的策略方法贯穿于整个小学数学教育过程中，以此来确保每位学生都能够得到科学培养，进而为其今后的数学学习发展奠定良好基础。

一、小学数学核心素养培养现状分析

首先，在认识上。很多小学数学教师都片面的认为，加强学生核心素养培养，会给其基础知识、技能的学习与掌握带来不利影响，觉得学生只有全面掌握教材知识才能够实现核心素养的不断提升，因而，导致学生经常一直都处于机械、被动的学习状态，在不断的接收教师灌输的知识信息，难以将自身学习潜能、创新思维与主体作用充分发挥出来。

其次，在教学模式。目前，大部分教师采用的都是比较单一、枯燥的传统授课模式，经常会忽视学生课堂表现，盲目的追求学生知识掌握程度、课后作业的完成情况，不利于学生的全面发展。

二、优化小学数学核心素养培养策略

(一)培养学生质疑能力，提升核心素养

在课堂教学中，小学数学教师应通过灵活教学活动的组织来培养学生的质疑能力，让学生在不断质疑中，更深入、高效的思考探究，引导其将自身想法、见解充分表达出来，并逐渐懂得从不同层面来思考、探究各类数学问题，为核心素养的形成发展创造良好条件。

例如，某教师在进行矩形统计图相关知识信息的讲解时，为了能够让学生对起始格和其他格代表单位量不一致的条形统计图，可以结合统计表中提供的一系列数据，制定一个完整的统计图，并在学习中加强质疑学习习惯的培养，促进其核心素养的进一步提升。同时，在具体授课中，其教师还引导学生对各个学习环节进行质疑，如在预习环节，可以提出：为什么要将统计图画出来？最终目的是什么？等等。这样不仅有助于充分满足学生好奇心，贯彻知识讲授，学生也能够逐渐养成从不同角度思考、探究问题的良好思维习惯，真正理解“起始格和其他格代表单位量不一致”，准确掌握画统计图的步骤。在此基础上，该教师又引导学生提出“用折线来表示起始格的画法有怎样的优势特点？”并结合相应图表来为学生做出详细解释，通过这一过程，学生既可以有效掌握提问题的方法，也能够逐渐形成良好的质疑学习思维，为其核心素养的提升奠定良好基础，对此，广大小学数学教师应给予深入研究。

(二)重视情境教学，优化学生核心素养

小学生普遍都拥有较强的好奇心、好动性，喜欢探究一切新鲜陌生事物，对此，教师在授课中应给予科学利用，联系学生不同阶段的学习心理来创设恰当教学情境，让学生在思考探究中自然的提升核心素养。

例如，某教师在带领学生学习三角形特性的相关知识点时，为了能够让学生对三角形的特性有更透彻的理解，在准确把握三角形底、高的含义的基础上，能够将所学知识灵活运用到解决实际问题中，就让学生提前准各种形状的三角形模板，然后利用多媒体为将三角形特性方面的教学指导呈现给学生，让学生一边观看一边进行模仿学习，并利用自己提前准备的三角形模板做出针对性标注，以此来帮助学生准确灵活的区分三角形概念，如三角形具有稳定性，以及有三条边、三个顶点和三个角的图形角为三角形等内容。之后再指导其结合具体三角形，以其中一个底来画出上面的高，在不断练习中实现熟练掌握。通过优化情境教学，不仅能够让学生正确认识到学习数学知识的价值与乐趣，也能够促进其核心素养的进一步提升。

(三)加强生活联系，真正做到学以致用

作为极为重要的一门基础学科，小学数学与实际生活往往都具有密切联系，对于日常生活中的一系列问题来讲，有时候不仅可以从数学知识中将其原型找出来，也能够灵活运用数学知识将其有效解答。对此，教师要认识到，加强学生实践应用意识与能力的培养，不仅能够对其今后的学习成长提供有力支持，也是小学数学核心素养的关键组成。

例如，某教师在带领学生进行基础加减法学习时，虽然学生在传统课堂上已经能够有效的掌握这部分知识，但是在缺乏教师实践指导下，大多数学生都不懂得该怎样将所学知识应用到解决实际生活问题中，难以给学生的实际成长带来积极影响。对此，为了能够促进学生核心素养的进一步提升，该教师在设计、组织加减法教学活动时，便适当加强了与实际生活的密切联系，将生活中学生比较熟悉的事物作为课堂引导。如提前买一些糖果，然后引导学生思考：教师手里有10颗糖果，给了图图3个，给了铭铭4个，又给了思思1个，请大家计算教师手还剩下几个糖果？在提出问题后，真的将这些糖果分给对应的几位同学，让其进行计算。相比于教材枯燥、脱离现实的案例来讲，这种真正发生在实际生活中的案例，既有助于学生学习兴趣的激发，也能够为学生提供更多独立思考、探究的机会，进一步拓展其数学思维与计算能力，且在此过程中，学生也能够形成良好的应用意识，进一步提升核心素养，进而为今后的数学学习发展奠定坚实基础。

(四)构建翻转课堂，拓展学生核心素养

作为新时期受到广大数学教师青睐的教学模式，翻转课堂的科学运用，不仅能够有效突破传统授课理念、模式的种种局限，也能够全面调动小学生学习、参与积极性，让学生获得充足的思考、探究时间，真正让其掌握课堂学习主动权，且能够结合学习内容提出一系列问题，在解决问题中进一步提升核心素养。

比如，某教师在进行平行四边形面积计算相关内容的讲解时，由于其内容与空间思维有着密切联系，所以，为了能够让学生获得透彻理解，对相关计算方法做出熟练掌握与灵活运用，在全面锻炼其观察、比较能力的同时，进一步拓展其核心素养。该教师便在实际授课中，利用多媒体为学生呈现了这样的趣味思考性问题，如，什么是图形面积？怎样计算长方形面积？长方形与平行四边形存在怎样的差异？等等，让学生先带着这些问题进行相关理论知识的学习，在全面激活其数学思维后，再指导其进行实践剪切操作，在操作中逐渐将计算公式推导出来。在此过程中，引导学生不断思考、解决各种新问题，从整体上提高小学生的核心素养。

综上所述，广大小学数学教师在日常教学活动设计、组织中应正确认识到，加强学生核心素养培养，对增强教学效果，全面提升学生综合素养等方面的积极作用。在教学实践中，其教师应结合不同阶段的授课内容与教学培养需求，以及学生的认知发展特点，选择更科学恰当的策略方法来培养、拓展学生的核心素养，且要以足够的耐心，投入足够的时间与精力，以此来确保每位学生都能够得到良好发展。

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