关于简笔画板书教学的思考

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(甘肃省金昌市金川区宁远中学)

前不久，我市龙门小学的几名老师来我校开展教学观摩活动。我上了一堂小学二年级语文课，设计了一幅简笔画板书。评课时，在座的老师对我这种板书教学法给予高度评价。静心思考，简笔画为语文课堂教学提供了一个新的尝试。

一、简笔画简洁传神

多媒体的应用固然对启发学生的思维、强化形象教育卓有成效。但一堂课要做十几张幻灯片，力求有效，费时又费力。课堂上拿一盒彩色粉笔，在现有的黑板上用简单的几笔抓住事物的本质特性，便能将最重要的信息传达给学生，给学生留下强烈的第一印象。

二、简笔画激发学习兴趣

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”简笔画的形式多变，全由教师把控，不仅可以轻松拓展教学内容，还可通过千变万化的画面吸引学生的眼球，保持新鲜感，激发他们的学习兴趣。

(一)在导入新课中激趣

如在教学《夜宿山寺》时，介绍作者时我说李白爱到名山大川去游览：有一天，他来到一座风景秀丽的大山(画一座大山)“这座山太高了”(用点画线箭头表示诗人在登山)“等他到了山顶，天已经黑了”(在山的周围画上星星和月亮)“来不及下山了，可这么晚了住在哪呢？正在为难，他发现眼前有一座寺庙”(画上寺庙，通过高山上的寺庙来显示“危楼高百尺”“手可摘星辰”。)“他便住在了这山顶的寺庙里。李白非常高兴，他站在寺庙的院子里，望着满天的星斗，吟出一首诗，诗题便是《夜宿山寺》。”这样既描述了“夜宿山寺”的意思，也不难理解“危楼高百尺，手可摘星辰”。

(二)在认定目标中激趣

在目标教学中，采用简笔画辅助认定目标，适合低年级学生这一群体，既充分发挥了目标的导向作用，又能引起学生的注意。如《坐井观天》第一课时的教学目标，一是随文识字；二是明确青蛙和小鸟争论的原因。分步认定目标，实施教学。上课了，教师讲故事，然后简笔画#型代表一口井，在这个小#外围再画一个大#，表示“沿”让学生通过简笔画认识“井”字和“井沿”。随即指导“井”字的竖撇和“沿”的横折弯。

青蛙和小鸟的观点不同，是因为他俩所处的位置不一样。为了让学生明确青蛙与小鸟的不同位置，叫一名学生在刚刚画的“井”上指出青蛙和小鸟的位置，师用简笔画出“青蛙”和“小鸟”。在学生初步浏览课文后，由学生叙述青蛙和小鸟的不同观点；教师在“青蛙”和“小鸟”的嘴边画上泡泡，在里面写上它们各自的观点。这些突破目标的内容，用简笔画便能生动地展现给学生。

三、简笔画指导语文教学

(一)运用简笔画理解词语

有些词语仅凭文字注释说明，学生的理解往往是机械的，仍处于“模糊状态”。而借助图画理解词义也是一种简便的方法，它可以帮助学生形象直观地“看见”词语。如《朱德的扁担》中的“扁担”“草鞋”“斗笠”；《鲁班造锯》中的“斧子”“锯子”等；利用简笔画教学学生简明易懂。

(二)运用简笔画理解句子

阅读教学中常遇到句义含蓄或距离学生的生活实际甚远的情形，教师单纯讲解，学生品味不足。恰当使用简笔画教学，则能加速领会、加深印象。

《植物妈妈有办法》一文，是写蒲公英的种子被风吹到哪儿，就在哪里生根发芽。为了让学生知道蒲公英的种子是通过风来传播，在教学时，先画几株蒲公英及毛茸茸的“小花”，小花一部分被风吹到半空中，一部分落在旁边的地面上。然后指着旁边的小花问学生：“他们怎么会飞到空中呢？”学生会想象出他们是在风的吹拂下，飞到不同的角落。此时可以告诉学生，这些小花就是蒲公英的种子，他们飞到哪里，就会在那里生根发芽、开花结果，美化大自然。

(三)运用简笔画指导背诵

背诵是积累并内化语言的一条基本途径。有些课文，可以根据要背诵的内容画出一些简单的示意图，让学生看图，按教师的指点循序背诵相应的内容，还有利于学生以画为基础去想象，去创新。如《曹冲称象》一文，让学生边读文章边展示：赶象上船→在船舷上做记→把大象赶上岸→往船上装石头→称石头的重量。学生在看老师画画的同时，如同和曹冲一起称象。

又如，教学《大禹治水》，我先画一股水，然后用粉笔逐渐加宽加成漫无边际的水，在水上写上“洪水”，再画一道坝，在坝顶写上“鲧用筑坝挡水法治水”，接着在河流末尾画几条河道，写上“禹用疏通河道的办法带领人们治洪水”。学生随着教师所作的简笔画不断开动脑筋思考，再思考，明白了大禹是怎样治水的。

总之，简笔画在语文教学中有着不可估量的作用。用好简笔画，需注意以下几点：一是要适度，精心准备、科学使用。二是要注重信息反馈，及时检查效果。三是要注重其他教学手段与简笔画的有机结合，提高简笔画的使用效率，从而延伸简笔画的使用范围。一句话：适合学生的就是最好的。