互助式教学在高中数学课堂中的应用

◆李德平

(云南曲靖经济技术开发区第一中学)

随着教学改革的推进，对高中生数学的能力培养提出了更高的要求。由于目前我国高中学生的数学教育存在一些突出的问题，加快转变高中数学教学思路，创新高中数学教学理念成为了时代发展的必然要求。本文分析了现阶段高中数学教学存在的主要问题，并对如何在高中数学教学中应用互助式教学模式提出了建议。

一、互助式教学的优势分析

在传统的教学模式中，教师往往处于课堂的领导地位，形成一种单向的交流，师生之间的交流和沟通比较少，学生的学习兴趣也得不到有效地提高。而互助式教学模式是一种高中数学教学有效的教学模式。互助式教学是以合作学习为宗旨，通过同学之间互助协作来互相学习、相互帮助、取长补短，实现教学的目的。互助式教学模式强调学生和老师之间的沟通，注重学生的课堂体验与感受。在互助式教学模式下，学生敢于说出自己的想法，勇于提出自己的质疑，有利于提高学生的学习积极性和主动性，培养学生良好的学习态度，从而有助于提高高中数学的教学质量水平。

二、现阶段高中数学教学存在的问题

在很多的高中学校，数学的教学方法依然按照传统的教学模式，数学课堂围绕讲课教师为中心，学生被动的接受知识的传授。这种教学模式忽略学生的主体地位，降低学生参与课堂表现的积极性，对学生学习的动力造成极大的打击，学生的积极性和表现欲望受到压迫。并且在数学知识的理解与掌握方面，学生由于缺乏独立的思考，使得对知识内容的理解也仅仅停留在表层，并非能很好的理解讲课内容，导致教学质量不高。

此外，传统的数学教学模式还存在缺乏师生互动的环节问题，师生互动能有效激发学生课堂参与的积极性，活跃课堂气氛。而传统的教学模式不关注师生互动的环节，导致数学课堂单调乏味，缺乏趣味性，学生对知识的接受度也普遍低下，造成了课堂僵化的不利局面。

三、互助式教学模式的具体应用

1.教师要起引导作用

当今，部分数学教师在运用互助式的教学模式的时候，由于对互助式教学模式理解存在偏差，容易导致在数学课堂上的完全放手，导致互助式的教学模式没有起到其应有的作用，教学质量没有明显的改善。高中数学教师应该在互助式的教学模式开展过程中起到引导者的作用，将教师引导的角色贯穿互助式教学模式的整个过程。具体来说，在互助式的小组活动之前，教师应该向学生充分地讲解小组合作的有关事项和重点要点，保证学生紧紧围绕探讨的重点开展互动与交流，提高互助学习的效率。在小组互动交流过程中，教师应该认真观察和询问了解小组的具体活动进展，鼓励小组中表现不积极的学生多参与小组的讨论，并监督个别在小组交流中不认真的同学，让他们端正态度，认真参与。比如，在上“三视图”时，教师首先要向学生介绍三视图的三个视角图像，让学生产生印象，然后，教师放映出较为复杂的两个视图，让学生合作探讨第三个视图。利用小组合作讨论能收集不同学生不同的思路，由于每个学生的思维角度存在偏差，得出的第三个视图可以存在不一致的情况，教师可以对小组结论进行评价，从而改正学生错误的视角。

2.建立完善科学的评价机制

在互助式的教学模式中，数学教师应该建立完善科学的评价机制。改变以往单一的评价方式，增加评价的角度，创新评价的思路，对学生从多方面进行评价，从而发挥评价对学生积极的正面作用，充分激发学生的潜能，提高教学的质量。具体来说，数学教师可以建立一种综合评价机制，通过召开小组长会议等方式，从小组长口中了解到学生的不同表现状态，增加对学生的了解，从而综合地评价小组成员的个人能力表现和学习情况。在评价过程中，教师还可以采取学生自评、他评、组员互评等方式对学生进行评价，并结合学生在各个阶段的成绩表现，给出可观的评价。教师还可以对评价方式有所创新，如部分学校的教师在评价学生的时候给出了一些称号的授予，如“最佳领导者”“表现之星”“进步优秀奖”等富有激励性的头衔，在创新评价方式上取得了较大的成效。

3.做好合作小组成员的分配

小组成员的分配是否科学合理，关系到互助式教学的效果。因此，教师要指导学生认清自己的优势，合理选择组员，发挥小组各成员的特长，提高小组合作的质量。在具体组队中，教师可以让学生自由组合，也可以帮助学生分配，教师可以采用互相帮扶的思路，将成绩较好的同学和成绩有待提高的同学组合在一起，形成优势互补的组合结构，提高小组合作的效率。例如，双曲线与椭圆的公式比较，双曲线的轴长范围探究等。小组成员可以根据自己的优势选择不同的探究方向，在适合自己的方向得出最优的结论，从而汇集所有小组成员的智慧，提高解决问题的效率。此外，教师应该注重小组组长代表的选择，由学生自由推荐等方式选出受到小组成员信赖的同学当小组组长，教师要格外注重培养小组长的素质和能力，要求小组长明确职责，提高领导力和组织能力，利用小组长的领导作用调动小组成员参与合作的积极性。

4.强调小组成员人人参与

调动小组成员的积极性和主动性，实现人人参与的小组交流与讨论是保障互助式教学质量的前提。只有让小组成员人人参与到小组讨论中来，充分表达自己的观点，才能实现小组成员之间的互相学习、共同进步。因此，在互助式的学习中，为了保障每个学生积极的参与，就应该合理分配任务。根据每个学生的特点与优势，有针对性地分配任务，确保每个小组成员都有事情来完成，每个小组成员都能够进行独立的谈索、表达自己的思路，共同分享互助式学习的成果。比如，在学习多边形内角和与边数的关系时，教师可以给出五六分钟的时间，先让小组成员独立思考，然后以小组为单位进行交流与讨论，小组成员分别表达自己刚才的思路与遇到的疑惑之处，进行组员之间的互动与交流，最后将小组的成果进行整理并上交。为了给予每个学生公平的竞争机会，教师应该事先设置小组任务，如果不事先给每个学生设置学习任务，就容易使部门基础相对扎实的学生有更多的表现机会，而基础掌握不太牢固的同学得到的表现机会较少，不利于公平的竞争。这种情况无法达到互助式学习的效果，对学生基础的提高作用也不大。所以，为了让互助式学习取得理想的效果，教师必须有所指导，采取适当的措施保证每个学生都有机会参与表达，使每个学生都得到了平等的关怀。

四、结束语

高中数学教学模式随着时代的发展与进步而不断发生转变，传统的数学教学模式越来越不适应当今形式下的人才需要，偏离了人才培养和现代化人才队伍建设的方向。而互助式学习能够较好的满足时代的需求，对学生学习主动性和创新性的提高有重要作用。学生之间的互助学习，既能帮助学生更好地掌握数学知识，又能增加同学之间的了解，提高学生与人交往的能力，从教学角度上更加符合学生的本性教育，从而提高高中数学的教学质量水平。