探析学具在小学数学教学中的作用及有效发挥

2018-02-09张丽云

中国校外教育 2018年34期

◆张丽云

(广东省深圳市观澜中心小学)

基于课程改革发展目标，使数学教育更加贴近学生现实生活，培养学生动手操作能力，是现阶段一线教师义不容辞的责任。小学生年龄比较小，暂时没有形成抽象思维，通过在小学数学课堂中应用学具，为学生提供实践操作的机会，无形中激发了学生的学习兴趣，对训练学生数学思维能力具有帮助。当前，如何在小学数学教学中发挥学具的作用，已经成为教师广泛关注的话题。

一、学具在小学数学教学中的作用

1.有助于激发学生学习兴趣

小学数学教学活动中应用学具，能够充分吸引学生的注意力与兴趣。如教师在教学北师大版一年级数学《认识钟表》这一课时，鼓励学生自主制定简易时钟，有效革新了课堂教学模式。教师需要在教学前为学生准备相应材料，如画笔、剪刀、纸等。课堂中，教师引导学生回忆印象中时钟的样子。在学生回答后由教师进行总结，并标出时钟中表示时间的数字，在此基础上带领学生一同制作钟面。在制作钟面后再制作时针分针，在学生制作过程中给予指导，以此加深学习印象。如此一来，简单的时钟就制作完成了。教师拿着学生的作品，引导学生认识时钟，将会获得事半功倍的教学效果。在课堂中，学生参与制作学具，不仅有助于强化学生的操作能力，调动学生参与积极性，且全面提升了学生的学习兴趣。

2.有助于学生理解抽象数学知识

小学生正处于思维发展的关键阶段，抽象的数学概念对于他们而言有一定难度。此时，若是教师能够巧妙利用学具，有效降低数学概念的学习难度，将原本抽象的数学概念转为形象的实物，教育效果可想而知。

如教师在讲解面积的知识时，教材中设置了这样一道题：教材与练习册的封面哪个更大一些？教师可以引导学生使用课前准备的卡纸，将其覆盖在教材上，剪出一个与教材封面同等大小的卡纸。随后，将卡纸划分成若干个同等大小的碎片，逐一拼接在练习册的封面上。如此一来，练习册与教材封面谁更大这一问题，将迎刃而解。通过直观对比卡纸的大小，学生很容易理解并掌握这一知识。枯燥抽象的概念教学因为学具的应用而变得趣味盎然，并使学生意识到面积可以测量计算的，为接下来的教学奠定了扎实的物质基础。

3.有助于培养学生数学思维

著名教育学家孙思琼说：“人类的思维最初是由动作引导的，若是切断动作与思维之间的联系，思维将无法继续发展。”小学数学课堂中学具的巧妙应用，全面提升学生的实践操作能力，对学生思维发展而言具有较大影响。创新思维的形成需要学生自主探索问题，因此发掘问题比解答问题更重要。在课堂教学中，学生使用学具进行知识探索，将会产生大量学习问题，充分展现学习主体地位，培养学生提问意识的同时，对培养其数学思维能力也有帮助。

二、小学数学教学中学具作用发挥的具体措施

1.巧用学具，构建情境，激发兴趣

爱因斯坦曾说：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。”由此得知，兴趣是开发学生智力的关键因素，只有学生对所学知识产生浓厚兴趣，才会主动参与课堂学习，从而充分激发学生数学思维。考虑到学生自控能力差，教师需要巧用学具，为学生构建一个自主实践、动手体验的学习情境，将数学学习转换成十分有趣的活动。

如教师在教学北师大版数学二年级上册时、分、秒的认识这一课时，为了使学生能够理解钟面中的时、分、秒，在教学中设计了如下活动：首先，要求学生围绕问题观察钟面。(1)钟面中有几个针？你认为他们分别是什么？(2)钟面对应的数字有什么含义？数一数钟面中设置了多少个大格？(3)钟面共有多少个小格？相邻数字间共有多少个小格？在学生观察后进行组内讨论，并选出一名代表发言。学生的求知欲被充分激发，观察非常细致，并积极发言。如此一来，不仅加深学生印象，而且激发了学生的创新思维。

2.巧用学具，观察实践，强化能力

观察作为个体形成思维的前提，小学生的思维倾向形象化，在理解数学知识过程中需要借助观察事物，动手实践，从而获取学习经验。因此，教师在课堂教学中，需要有意识引导学生主动观察实践，鼓励学生动手操作，从而把握数学知识的本质。

如教师在教学北师大版一年级数学上册《一起来分类》这一课时，以小组为单位，自主分类学具卡片。一组代表发言：我们组整理玩具有：汽车、火车、坦克、手枪……二组代表发言：我们组整理图片有：奥特曼、变形金刚、孙悟空、哪咤……三组代表发言：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉、桔子……在学生展示分类成果后，引导小组阐述分类的理由，并总结出分类的方法。在学生回答后，教师再次提出

问题：“除了你现在这样分类以外，还可以怎么分类？”经过小组讨论得出可以将玩具按有轮与没有轮来分，或者将水果按颜色、味道来分等。放手让学生自己动手操作，为学生提供了一个分类活动的平台，引导学生通过观察、探索、合作、交流、经历和体验分类的过程与方法，自主构建知识，符合低年级学生的认知规律。在小组成员的学习讨论中，学习思维得到互补，不仅理解了分类的含义，且强化了学生的观察能力与语言表达能力

3.巧用学具，表达训练，促进发展

在操作体验过程中，教师还需引导学生将实践过程使用语言准确阐述出来。在刚开始训练时，不要设置过高的门栏，只要学生能够准确表达自己的操作过程或是解题思路即可。在教学中，采取小组交流或是同桌间交流的方式，依据学生的反馈情况合理调整方案，对于一些有难度的问题，需要让数学基础好的学生回答，将一些比较简单的问题留给学困生。如此一来，既调动了学生的学习兴趣，又提升了学生的学习能力。

如教师在讲解图文应用题这一内容时，要勇于放手由学生进行自主探究，鼓励学生随意摆弄学具，说出自己的想法与疑惑，发挥想象阐述应用题的题意。如在书桌左边摆放4张小羊的卡片，右边摆放6张灰狼图片，初期学生很难准确完整的阐述问题，教师需要进行引导。如“最开始有几只小羊？”学生答：“4只。”师问；“后来，来了几个灰狼？”生答：“6只。”师问：“现在一共有几只呢？”生答：“小羊加上灰狼的数量一共有10只。”随后，鼓励学生将此段话连接起来，发挥想象力改变某些条件设计全新的问题，经过大量的训练，学生将可以条理清晰、准确无误的解读问题，有助于培养严谨的学习思维，为日后学习发展奠定了扎实基础。