理答——生本课堂的引力

◆董彩霞

(浙江省温州市龙湾区第二小学)

通过有效理答，使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，并不断地扩张课堂的张力，从而使教学产生一种理想的效果，最终形成一个真正的“生本课堂”，是每一位品德教师都想达成的结果。但是，我们发现，在实际的课堂教学中，我们想象中的那种对话教学场景并没有出现，有时即使出现了，效率也并不高，很多课堂对话只是徒有形式罢了，学生的获益并不是很大。实际上，导致这个问题的根本原因，是课堂教学的无效“理答”。这种问题的形成、现象的出现是教师长期以来忽视“理答”的一种必然结果，很多教师甚至根本就不知道“理答”这个概念。

理答，就是教师在对学生回答问题后的一种反应和处理，是课堂问答教学的重要的组成部分。理答，既是一种教学行为，也是一种教学评价。同样的问题，类似的回答，教师采取不同的理答，教学效果往往会截然不同，甚至会影响到学生下一步的学习进程，能够使课堂效果产生很大差异。智慧的课堂理答，不仅能调动学生思维的积极性，激发学生的学习兴趣，而且还能建立起愉快和谐、心灵相融的师生关系，学生在这种氛围中能积极探索、求知。在课堂教学中，当教学进程越出了教学预设的轨道时，面对学习能力与水平不一的学生，如果教师能捕捉到灵光一现的学生的答问，并能够适度提炼，生成背后的本质理念，这时，巧妙运用理答就会让课堂更富有艺术。

一、巧用“四问”，谋理答艺术

1.探问——问渠哪得清如许

教学中，教师高质量的“问”对提高教学质量起着至关重要的作用。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”是我们经常会提到的一句话，若用这句话来形容实际的教学，“源头”就相当于是课堂，师生对话既是“活水”。若想要使对话有成效，使“渠”清如许，提问就是关键。什么是探问呢？探问是最常见的一种理答方式，就是教师向学生提出问题后，继续提出更进一步的问题。若教师发现学生的回答还是比较片面、零碎、粗糙、肤浅甚至是错误时，就需要趁热打铁，继续进行提问，这样做的目的，就是要促使并引导学生根据原来的问题进行深入而周密的思考，使学生在层层问答中，对知识的理解更准确全面、更深刻，感受得以深入，情感得以升华。接下来我们通过一个案例来说明。

如《动物、植物和我们》这一课的情感态度价值观目标为“动物、植物和我们和谐共处”，某教师在达成这一目标时，并没有简单地向学生直接介绍应该如何去做。他先出示一张图片(一位小朋友在观察自己养的金鱼)，并提出问题：“同学们知道这张图片中的小朋友在干什么吗？”当有学生回答“是在看她的金鱼”后，教师再进行探问：“那你们知道她为什么会认真地观察小金鱼吗？”这一问题的提出，充分地激发出了学生的学习兴趣，大家开始积极讨论交流。有的学生说“我觉得她是在和小金鱼说话呢！我也经常和我的小猫说话”，另一位小朋友马上接着说“这小金鱼是这个小朋友自己养的，她是在观察自己的小金鱼”。教师连忙问：“小猫能听得懂你的话吗？”这一问就把学生真实的感受、情感给唤醒了。学生七嘴八舌地说开了：“能听懂啊，我每次和我的蚕宝宝说话时，它都会停下来。”“我的小狗狗还会汪汪地跟我说话呢。”

卢梭说过：“儿童有他们特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那是最愚蠢的事情。”教育者要关注学生的看法、想法和感情，其实就是现在新课改提倡的尊重学生。在上述案例中，教师站在尊重学生立场，给学生营造了一种宽松自由的课堂氛围，用看似平常却能引起学生对话兴趣的探问“小猫能听得懂你的话吗”唤醒了学生的生活经历，激活了学生的思维，进而激发了学生倾诉表达的欲望。这就是探问的魅力，设置多个问题诱导学生不断进行思考，使学生的思维更加深入、不断拓展，让学生在质疑、解疑中锻炼了思维品质。这样的探问艺术才是真正的有效理答。

2.追问——刨根究底方见金

国外经常用“一英寸宽，一英里深”来形容课堂教学。同样，在品德课堂教学中，教师应避免只是停留在表层的泛泛而谈的蜻蜓点水式的教学，而需要在品德课堂教学的深度上下工夫，向“一英里深”迈进。那该如何做呢？有效理答的目的，就是使对话随着问题的思考向纵向深入，从而使对话的话题能够得以顺利展开，直击问题根源。只停留在表层的师生间的问答就像是“原地起跳”，一直在原地不动，话题没能得以深入。而渐进式的追问，则是一连串问题(这些问题具有先后相继或逻辑递进的关系，先易后难，层层推进)的发问，即师生在相互启发下使问题的本质得以层层递进，就好像是“三级跳”甚至“多级跳”，直至问题的本质，切实提高品德教学效率。

我在执教《做学习有心人》教学时，上课开始，我让学生做算二十四点的游戏。写完后，先问算的快的学生“怎么算的？为什么这么快”，接着再追问算不出来的学生“你为什么这么慢”，然后继续追问“玩这个游戏你有什么感受”，能过玩这个游戏“你明白了一个什么的道理”。学生在这种层层递进式的思考与回答中，能说出原因，也能谈点感受，这样一来道理也就自然而然地懂了。并且，这种有层次性的追问，由易入难，符合认知规律，学生也易于思考，易于接受。

由此可见，在品德教学中，教师若能针对学情巧妙的“追问”，可以帮助学生开启道德认知、情感体验的另一方天地，最终完善他们的道德体系。

3.转问——柳暗花明又一村

转问一般是在追问无效时，或学生思维卡壳时，或为了问题得到更多学生讨论时出现的。采用转问，往往能出现峰回路转、柳暗花明的局面。

我在去年参加区优质课评比上《家人关爱我成长》一课的试教中，有一个环节是让学生说说自己的家人对自己关爱的事情。学生畅所欲言，讲了很多家人对自己关爱的故事。突然，有名学生突然站起来说了一句：“我的爸爸老是骂我、打我，他们一点都不爱我”。一石激起千层浪，好几个孩子都附和到。面对这样的情况，我沉着应对，把问题抛给大家：“你们都同意他的看法吗？”课堂一下陷入了沉静当中。于是，我再次问道：“那你们有没有想到过，父母为什么会批评你们呢？他们在批评你们的时候都是怎么想的呢？”学生纷纷回答：“因为想让我认真读书。”“因为我老是不听话，他们想让我变得乖些。”见孩子们有了自己的想法后，我又回头转向刚才那位学生：“你想不想知道你的父母为什么打你呢？”于是，我让孩子们拿出课前父母给他们写的信，当孩子们了解了父母的心情之后，都保证以后一定要做一个好孩子。通过转问，唤醒学生已有的道德积累，逐层深入体会到父母对自己的关爱。

4.反问——一石激起千层浪

反问是教师应对学生提问或者学生回答的一种教学策略，是促进学生独立思考、自主探究的“催化剂”。教师的反问，能有效地促进学生探索，达到自主探究知识的目的。

如浙教版四年级上册《谢谢你们，我的父母》一课中，我在出示两份帐单后：

师：看了两份账单，你怎么想？

生：爸爸妈妈为了我们的健康成长，为我们做的事情实在是太多了，如果爸爸妈妈要向我们这样计算报酬的话，那就不得了了。

师：是啊，爸爸妈妈在我们出生以来为我们所付出的，就仅仅是账单上所列出的这4项吗？

在这个教学片段中，老师的这一适时反问，如平静的水面落入一颗炸弹，激起千层浪，能有效地引导学生走进文本深处，深刻领会父母的辛苦。

又如，在讲《培养良好的生活习惯》一课时，执教老师是这样安排总结提升环节的：首先，老师出示国内香烟的包装图片，问学生“你会用哪一个词来概括”。其次，出示国(境)外的包装图片，让学生也用一个词来概括一下。然后，老师再问：“两组图片，你有什么问题要问吗？”

最后，老师让同学们思考究竟怎么样的选择更明智。

如果说老师只是满足于学生现在怎么做的表达，那么，这节课学生们的收获，可能就是使学生知道现在“要远离香烟”。郁老师关注了学生未来可能经历的生活，通过两组图片的对比，反问学生，你将会怎么选择，引发了学生今后生活的思考，引导学生向更高、更深层次思考。

二、把握本真，求理答内涵

那么，在品德课堂中，如何才能更好实现“理答”的精彩效用？结合平时教学中的实践和体会，可以从以下几方面展开尝试：

1.预设与生成，追求理答的课堂智慧

理答是衡量教师专业发展水平，特别是对话意识与技术的一个重要指标，心中有学生的教师才会关注课堂中的理答行为。为了提升理答的质量，改善教学，教师还要做好充分的预设，这样，才能在课堂上洒脱自如，凸显理答的智慧。

第一，课堂中的理答应以明确的教学目标为前提。教学目标是每堂课的教学方向，是教学的灵魂，更是判断教学是否有效的直接依据。所有教学问题从一开始的设计到实施过程中，都应该在既定的教学目标下完成。可以这样说，没有教学目标的理答是盲目的，偏离教学目标的理答一定是低效的。

例如，在《培养良好的生活习惯---不和香烟交朋友》一课中，执教老师在进行“拒绝吧——不和香烟交朋友”这一教学内容的教学时，就根据教学目标进行了有效地追问教学方法，很好地实现了预定的教学目标。

首先老师让学生看看身边那些和香烟交上朋友的人，并提问：“但是，我发现在身边有这么一些人也早早地和香烟交上了朋友！”(同时出示课件)接着，老师问：“同学们，你在你的身边发现、看到过青少年‘烟民’吗？”

然后，根据小王吸烟的故事，引导学生讨论以下几个问题：(1)你猜他当时可能是出于什么原因吸上第一口烟的？(2)你估计此时的他心里会怎么想？(3)小王的故事，给了你怎样的启示？(拒绝第一口烟)并追问学生：“此刻，你还能如此坚决地说‘不’吗？”

最后，进行板块小结：拒绝第一口烟，不和香烟交朋友。

在这个案例中，教师能够很好把握学生的年龄特征和心理发展特点，首先，让孩子看看就在自己周围就有那么多的人抵挡不住吸烟的诱惑；然后，让学生走近主人公，以主人公的事例震撼孩子的心里世界，让孩子明白吸烟的危害；继而追问：此刻，你还能如此坚决地说“不”吗？从而达到教学目标，非常自然。通过这一现象，我们不难看出，设计这个环节的教师对本课的教学目标有着明确的认识。正因为有了这样的认识，教师在课堂上才会心中有方向。当学生引起共鸣时，顺着目标追问，引发学生进一步思考。当学生的思维已经达到目标的要求，教师随即进行小结。

第二，我们教师心中还要有预设的课堂生成，从而支持学生的体验活动。

在进行浙教版《品德与社会》第五册《家人关爱我成长》一课教学试教时，我设计了这样一个问题情境：“在生活中，我们的家人无时无刻不在关心我们。比如，在你们生病时，他们细心呵护你，想想生活中家人都是怎么关关心你的。”然后，再让学生看书本的故事屋。结果，课堂上学生反馈的事例都是关于家人在生病时对自己的关心，课堂上学生的体悟不够广泛，也缺少深度。课后，我反思了一下：如果任课教师能设计出一些引领性问题，能够在学生对话中提供一些具体思路，适当引导学生思考问题的角度和方向，这样学生就不会只讲某一方面了。在第二次试教时我是这样设计：

问题一：成长就像手中的影集。影集中的照片记录着我们温馨的回忆，脑袋相当于电脑中的存储器，你的小脑袋里，关于家人关爱我们的事情有哪些呢？

问题二：爸爸妈妈了给我们无微不至的爱，其实生活中很多关爱你的家人，关心你的其他的事还有吗？

问题三：同学们，其实你们的家人对你们的爱何止这些呢，还记得前天放学下午，电闪雷鸣，大雨倾盆，谁来接你的，你害怕吗？

问题四：其实家人对我们的付出何止这些呢，在你获得成功的时候，或者遇到困难、或者伤心难过时，他们又给过你怎样的感动呢？令人感动的爱不一定是轰轰烈烈的，父母的爱可能是一堆细节。同学们，当寒冷的冬天，你一起床就吃到了热腾腾的面条，当夜深人静的时候，谁一夜起来好几次帮你盖好被子，当家人气喘吁吁地送来你忘带的学习用品时，你是否意识到，你正在爱的怀抱中。

这样的层层铺垫式的问题，为学生提供了谈话的内容，既有利于调动全体学生的积极参与，又不至于使对话停留在一个面上，给学生指明了对话的思路。

2.激励评价，创造理答的民主内涵

对于学生来说，积极的鼓励与表扬比消极的刺激更能让学生在课堂上取得好的效果。多鼓励和表扬学生的作用是巨大的，它可以鞭策先进、激励后进，肯定正确，否定错误，能起到积极的促进作用。因此，真实有效的理答要以鼓励、表扬为主。如果专挑毛病，毛病会越挑越多。因此，教师切忌把精力放在专挑毛病上，因为这样会极大地打击学生的自信心，容易让学生产生破罐子破摔的消极心理。相反，老师应唤起学生学习的兴趣与激情，使他们产生一种积极向上的力量，让学生品尝到成功的喜悦，从而主动去追求真、善、美。当学生的想法有道理，但是表述得不够清楚时，老师千万不可全盘否定，而是可以这样说：“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些会更好。你试试看。”当学生的想法是完全错误的，教师也应该用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，再想想。”当学生的想法出乎老师的预料但很有道理，老师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”

如在执教《节日大观》一课中，在了解西班牙斗牛节时，我出示了一系列斗牛图片，让学生看看面对激怒的公牛，斗牛士是怎样的。看完，学生纷纷发言：勇敢、大胆、充满智慧……这时，一名学生嬉皮笑脸地在座位上说：“最终，斗牛士把牛杀了，牛成为了西班牙人桌上的美餐牛排。”顿时，全班人的哄堂大笑。老师没有直接马上制止，待大家笑过之后，顺着他的问题，问道：“你觉得斗牛士将牛活生生杀死，残忍吗？反过来，斗牛对斗牛士来说危险吗？你知道在西班牙好多地方都停止了斗牛吗？如果你知道斗牛的残忍，你就无法将斗牛与美餐联系起来了！下节课，我希望你能找到这方面的资料，向大家汇报，让大家对西班牙的斗牛节有新的认识。”那学生一下子泄了气。课后，为了下周的汇报，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。我表扬了他。

在这个过程中，教师对学生的思想进行了针对性的评议，评议中又有提升。当发现学生的认识出现错误时，教师要给学生足够的时间和机会去发现错误、纠正错误。因此，在课堂上，面对学生的回答，我们不仅要学会听，更要学会理答，会理答才是金。

综上，我们应该潜下心来，详实地探讨理答“四问”，细致地研究自己的理答，增强理答有效性，最终达到让学生畅所欲言的效果。让课堂教学在理答中无限精彩，让品德老师成为最有魅力的人。