探讨班主任与学生和谐关系的构建

2018-02-09纪清萍

中国校外教育 2018年33期

◆纪清萍

(山东省青岛西海岸新区红军小学)

教师与学生进行关系构建的过程，也可视为师生之间进行人际交往的过程，教师发挥至关重要的引导作用。良好的师生管理构建能够营造班级良好的学习氛围，促进学生学习兴趣的提高，在和谐关系的渲染之下，形成良好的学风和班风，有助于教学管理水平的提高。

一、目前小学教育阶段班主任教师在营造和谐师生关系方面存在的问题

1.尊师重教一直是我国传统文化教育中的重要内容，但做教师的往往受传统的师道尊严观念的影响，容易形成盲目自尊，认为应当是高高在上的。尊重并不意味着言听计从。在班级管理过程中，教师应该是学生自尊和人格的保护者和引导者。小学生处于自我意识的发展阶段，但不意味着没有自我思维意识，学生也渴望能够被尊重和认同。如果教师对学生有过多的管理和干涉行为，就会使学生在班级学习生活中无所适从，胆小怯懦，缺乏对其自主意识和创新意识的培养，就会限制学生的个性化发展。

2.班主任教师对学生缺乏足够的耐心和爱心。小学生的思维活跃，自我控制能力较差，在教学活动中很容易影响教学秩序。教师对学生的行为进行批评和教导，但是学生还会犯重复性的错误。由于小学班主任教师的工作压力较大，很多教师便会对这些“屡教不改”的学生采用不恰当的教育方法，也有的教师会受学生学习成绩的影响，缺少关心或者置之不理。这些不良现象的存在都体现了教师对学生缺乏足够的耐心和爱心，使师生之间难以实现心与心的交流，自然难以构建和谐的师生关系。

二、小学班主任教师与学生和谐关系构建的可行措施

1.树立正确的师生观念和教师形象。构建和谐师生关系首先需要班主任教师能够放下居高临下的姿态，建立和学生平等的沟通氛围和沟通关系。教学改革的要求强调了学生在教学环节中的主体地位，教师需要将自身的教学管理理念进行适当的调整，迎合教育发展趋势的要求，重视学生自身的学习和管理需求，重视学生的个人发展和健康成长，尊重学生的自主性和主观能动性，给学生创造民主观念表达的机会，去雕塑每一位学生，进而促进教学管理效果的提升。同时小学生具有较强的模仿意识，教师需要利用自身形象潜移默化的影响学生的德育观念和美育观念，在学习态度、专业精神、道德品质、人文修养、行为谈吐等方面，为学生树立表率作用，使学生能够在教师的熏陶和感染之下，学习如何做事、如何做人，促进学生身心健康发展。

2.增强对学生的深入理解，进而能够理解学生的思想和内心。班主任教师在班级管理过程中，需要对学生的心理状态和思维动态都能够了熟于心，从而能够迎合学生的主观心理诉求。教师对学生了解的越多，对学生行为的理解程度就会越深，就会有利于师生之间情感和心灵的交流，更能够促进教师根据学生的个体差异进行因材施教的教育管理方法。比如，有些小学生的性格较为内向，在班级学习和生活中不善于表达自己的内心思想，但是当其偶尔发生一些小错误时，班主任只对其进行一味的批评和教育，反而会使学生的内心更加封闭，制约后续教育教学活动的开展，也制约班级工作效果的实现。教师可以根据学生的性格特点采用针对性的教育管理方式，使学生能够认识并改正自身的行为错误，又避免其对教师教育教学工作产生抵触和排斥情绪。

3.教育与关爱并行。和谐师生关系的构建首先需要教师学会关爱学生，利用情感的交流促进学生对教师工作的理解，能够认识到自身行为的正确导向，配合教师开展相关的教育教学工作。对于存在行为错误的学生，教师必须进行严格的教育，要重视教育方式方法的应用，教师公平公正的态度能够让学生理解教师对自身的教育也是一种关爱，进而促进教师教育效果的提高，同时使师生之间的关系更为密切。如有些同学在班级生活中可能会因为个人意见或者行为出现分歧，进而出现推搡等过激行为，这就需要教师秉持公正的处理态度。首先对学生进行人文关怀，查看学生有没有身体伤害等情况的发生，并对学生进行一定的心理安慰，宽容学生所犯的错误。很多学生犯错误之后都是紧张和恐慌的，教师有效的心理安慰能够使学生的心理恢复平静，进而自主反思自己的行为。这时，教师再对学生进行一定的批评和教育，反而能够实现事半功倍的教育效果。