通过一日活动促进幼儿的语言发展

杨英蕾

幼儿期是语言发展的一个非常重要的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。

语言能力是在交往的过程中发展起来的。无论是让幼儿学习正确发音，还是丰富幼儿的词汇，都离不开达到运用语言来进行表达、进行交往的目的。所以，我们在实施语言课程研究时，开展了在一日活动中，对幼儿进行语言教育的探讨。我们的目标是：让孩子们在体验中学习语言、在运用中得到提高、在交往中得到发展。

小班幼儿的年龄在三岁左右，正处在口语发展的关键期。由于他们语音发展还不够完善，词汇量少，生活经验不足，表述的主动性差，表述的水平低。因此，有效地对他们实施语言教育就显得更为重要。

一、在一日活动中，为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境

《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”小班幼儿刚刚离开熟悉的家庭环境，幼儿园对于他们来说还显得陌生，所以，教师为他们创设一个自由、宽松的语言交往环境，是实施语言教育的先决条件。

1.用教师的爱心营造一个幼儿想说、敢说的环境

小班幼儿语言发展不成熟，有可能说话结结巴巴，词不达意。如果教师缺乏耐心，孩子就会不敢表达。如果教师缺乏爱心，孩子就不敢亲近老师，就不想向老师表达。因此，我们在自由活动时间内，要求教师利用半小时的时间有计划地与幼儿个别交谈，让每个幼儿都有亲近老师的机会，敢于向老师表达。老师在与幼儿交流的同时也可以有针对性地对幼儿进行教育。另外，每个班还设立了“悄悄话”“小喇叭广播站”等，给幼儿提供说话的场所，鼓励他们大胆说话，提高幼儿说话的积极性。“悄悄话”活动设在每天中午吃饭前，老师有计划的每天安排1-3名幼儿，说说幼儿家里的或幼儿园的或其他幼儿熟悉的、感兴趣的事情。幼儿说话时，教师要以赞许的眼光、鼓励的口吻，鼓励他们大胆说话，并在全班幼儿面前复述这名幼儿的谈话，借复述的机会对幼儿说的不正确、不完整的地方加以调整。幼儿在与教师说“悄悄话”时，即使出现了语病或发音不准确，也不要轻易打断幼儿的谈话，而加以纠正，只需说出正确的话供幼儿模仿，避免影响幼儿说话的积极性。“小喇叭广播站”一般每周一次，星期五请幼儿以评红花的形式，自由发言说说自己或别人有那些进步，或者根据幼儿的兴趣自由选择话题，不拘形式，只要大胆说话就予以表扬。也可以念儿歌、讲故事（小班幼儿自己编的故事可能只有一、二句话也要加以表扬）、甚至“告状”（小班孩子什么事情都喜欢告诉老师）都可以，老师对凡是上来说话的幼儿都要加以鼓励。

2.设立“大带小”活动，创设一个幼儿喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境

孩子之间的交往往往比孩子与成人之间的交往拘束少，且积极性高。在“大带小”活动中，大中班幼儿与小班幼儿一起游戏、一起看书、一起搭积木，他们相处融洽，幼儿间的交流自由默契。我们幼儿园与公园毗邻，每周各班都安排有一次游园活动。指定的大带小活动结对班，幼儿手拉手同时前往。他们一起捉虫子、采野花、野草、一同游戏。在交往的过程中进行语言交流，自由而轻松。孩子们在实践生活的体验中学习语言，在交往的过程中使语言能力得到了发展。

二、利用游戏的形式，对幼儿进行语言训练，培养幼儿听和说的能力

在对小班幼儿实施语言教育的过程中，我们针对小班儿发音不准、词汇量少、理解力差等特点，利用游戏的方法对幼儿加以训练，提高幼儿对语言理解的能力和对语言学习的兴趣。

1.言语刺激，非言语反应

小班幼儿受年龄的限制，理解能力相对较差。在言语的刺激下，幼儿用非言语手段，如：动作、表情、声音等反应对语言的理解。用这种方法发展幼儿对语言的听辨能力、理解能力。教师则可以在这样的活动中，观察幼儿对语义的理解水平，并进行有效的指导。

听指令做动作：根据幼儿的年龄特点，通过游戏形式完成不同难度的要求。如老师说：“今天天气很好，兔妈妈要带小白兔到草地上去玩游戏，你们看，小白兔长长的耳朵，红红的眼睛，多可爱呀（出示头饰）！你们谁想当小白兔啊？（幼儿戴上头饰），老师当兔妈妈，你们小白兔都要听妈妈的指挥。”接着老师发指令，幼儿做动作，幼儿随指令的变化作出相应的动作反应。

如上方法，老师根据幼儿的理解能力设计很多游戏供幼儿玩，以提高幼儿对语义的理解。

听指令做事情：教师向幼儿发出指令，幼儿遵照指令所表明的操作程序，完成一项任务。对此，教师结合一日生活内容，让幼儿完成教师的指令要求。如：幼儿吃完饭后让幼儿把勺子放在盆子里，碗放在桶里，擦嘴的毛巾放在托盘里。

2.非言语刺激，言语反应

幼儿受实物、动作、图画等方面的刺激，用语言表述所感受到的事物，用此方法发展幼儿自己组织语言进行表述的能力。如午点吃苹果时，老师拿一个苹果让幼儿进行描述：红红的苹果、大大的苹果、老师给我们带来了一个苹果等。在集体教育活动中，进行看图讲述，引导幼儿按顺序进行讲述，让幼儿学习复述故事，提高幼儿组织语言的能力。

三、结合一日生活学歌谣，感受语言节律美，提高幼儿学习语言的兴趣

儿歌以其短小、押韵、朗朗上口等特点，深受幼儿喜爱，小班幼儿模仿起来更容易。在小班的语言教育过程中，我们结合一日生活学儿歌，配合一日生活要求让幼儿学习儿歌，幼儿边活动边念儿歌，在日常活动中有多次练习的机会，幼儿积极性很高，效果好。如《三轻歌》《午睡歌》《坐着要像小白鹅》等。晨间活动中，把儿歌与短小的游戏结合起来，幼儿边念儿歌边游戏，在玩中学，学中玩，幼儿积极性很高，收到了很好的效果。如：《一列火车长又长》《大风和树叶》《山上有个木头人》《白鹅下水》等。

四、积极开展区域活动，创设情境，促进幼儿语言交往的能力

爱说是孩子的天性，仅仅通过教师组织的专门语言教育活动无法满足孩子自由表述的愿望与要求。如有的孩子在正规的语言教育活动中往往少言寡语，或对言语表达常常表现出羞怯或拘谨，可是在自由交谈时却言语流利、表达准确。由此，我们根据幼儿思维的特点组织了各种各样的游戏活动，力争让每个孩子都能做到开口、开心、开窍。如在“娃娃家”“银行”“幼儿园”“点心店”等游戏中，通过游戏前的角色分配，游戏中的相互合作，游戏后的自我评述使每个孩子都能有机会说，使他们能在讨论中学会听和说，学会表达自己的观点；在争执中学会使用辩论性语言；在聊天时学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，在与同伴的相互作用中主动地创造和调整自己的语言。尽管有时幼儿表达的意思不一定正确或准确，但他们正尝试着用语言作为交流工具，我想他们能使用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语言和造句更为重要。

总之，我们利用一日生活的各个环节，不断地在幼儿的一日活动中，发现对幼儿进行语言教育的契机，让孩子们在体验中学习语言，在运用中得到提高，在交往中得到发展。