浅议学生创新能力的培养

金 叶

《普通高中语文课程标准》（2017版）明确要求，语文教学“发展形象思维和逻辑思维，学习多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验；学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法；在执着的探索中，逐步养成严谨、求实的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解；对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于领异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”语文教师应当紧扣课程标准，把培养学生的创新能力，当成自己重要的职责和认为。如果一位教师，仅仅只是做一个知识的传声筒，那么，不久就会被学生和课堂淘汰。

笔者对于高中语文课堂培养学生的创新能力，作出以下几点探究：

一、教师要敢于创新，启示学生

面对网络时代成长起来的青年学生，如果教师还是手捧教材，采用传统的讲课方法：先学生自己阅读课文，接着教师讲课，学生记笔记，最后教师布置作业，日复一日这样上课，势必会引起学生的厌倦，教师自身也会产生职业倦怠。再如教师的提问仍然采用：“课文划分哪几层”“课文的中心思想是什么”“表达了作者什么感情”，学生每节课都面对这些问题，势必会失去对文本深度解读的兴趣和能力，更别谈激发学生的创新意识了。有的教师上课使用的是几年前的教案，列举的案例也是老案例，失去了新鲜度的教学内容，当然不能提高学生的语文素养和创新能力。

教师不能一成不变，禁锢思维。教师不妨动动脑筋，改变一下课堂模式，活络一下教学思路，设计一下课堂提问和课后作业，去“迎合”和“取悦”更新的学生。每天让学生“眼前一亮”“耳目一新”，不是很有意义的吗？教师的创意和点子，无形中启示了学生，学生耳濡目染，会不由自主地产生想法：“原来语文课还可以这样上”“这样的课堂真新颖”“我们的语文老师真潮真聪明”。不墨守陈规、不因循守旧的教师，一定会教出敢于说不，勇于突破的创新型学生。

二、教师要采用多种手段，引导学生

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者。”每一个学生心中都有一个声音：我要成功。每一个学生也都有创新的潜力。关键在于教师如何采取各种措施，去有效发掘、有效引导。笔者经常给学生灌输这样的理念：人人都能创新；只要动脑子，总会有点子；凡事多问几个为什么；不要人云亦云，想想还有别的路子吗；问题的答案不是唯一的；多问问别人是怎么想的；怎样才能从普通和平凡中发现不一样的美……学生在这样的思想影响中，渐渐懂得了——从名家经典中发现新的感悟；对于社会热点问题，发表自己独到的见解；回答主观题时尽量考虑周到；学会一分为二分析现象和评价人物……

比如，在写《林黛玉进贾府》读后感时，教师要求从以往的作品中透过现象看本质，不要再重复写别人写过的林黛玉、王熙凤，而是另辟蹊径、别出心裁地去写其他人物，善于从细节看人物。有的学生写了探春，有的写了王夫人，还有的写了贾母，真可谓各放异彩，着实让教师惊喜。

再如，教师可以经常布置一些创新作业，“逼迫”学生冲破枷锁，积极动脑。笔者曾经让学生给小说《祝福》续写结局，有的学生写祥林嫂被解救，有的写柳妈也遭遇悲惨结局，有的写“我”愤然走上革命道路，还有的写鲁四老爷一家的命运转折。学生在动笔创作的过程中，也加深了对小说的理解。

三、教师要善于包容，激励学生

在这个科技风起云涌、一日更新的时代，什么最值钱？当然是创意。对于青年学生的学习热情和创意点子，教师必定要保护和鼓励。

不管是大点子，还是小点子；不管是金点子，还是木头点子；不管是正式的创新作文，还是非正式的迷你随笔；不管是走到台前的演讲表现，还是在座位上随意的发言；不管是单打独斗的思维火花，还是小组合作的团体战果；不管是对长篇小说的精彩评论，还是对一首古诗作者的简单评价；不管是声请并茂的朗读，还是自由发挥的背诵；不管是对一首歌的解读，还是对一个成语的解释……只要体现创新思维的，就都是值得教师去鼓励和包容的。

具体的鼓励方式有很多种。教师可以把学生的优秀作文、读后感等张贴在墙，供大家参阅。也可以印发给每一位学生，作为模板和范本。教师可以把学生的朗读、演讲、实践、课本剧等表现，拍照或录像，通过家校通、班级微信群等，作为宣传鼓励的资料。教师也可以建立奖励机制，用班费购买一些笔记本、笔、糖果等作为奖品奖给学生。每一个学生，内心都是期待被赞美的，教师的一次赞许的眼神、一个竖起的拇指、一次高声的赞美、一次激动的抚掌、一次真诚的拍肩，都会在学生的心里激起巨大的浪花。如果教师毫不在意、满不在乎，表情冷冰冰，或是语调平静，依旧板着脸，那么，不知道多少可贵的创意和热情被扼杀掉呢。

总之，语文教师在培养学生创新能力的道路上，责任重大。教师也要互相取长补短，为大国培养创新人才而积极探究。