关于文言文教学的几点反思

陈强棠

高考语文试卷中文言文考点共有19分，这是近几年高考比较稳定的考查模式。而且考试难度越来越大，范围越来越广。对于学生而言，文言文复习就显得比较重要了。但是，面对这群“零零后”的学生，他们喜欢网络上新鲜而个性的词汇，不喜欢古板枯燥的文言文。文言文教学面临着很大的挑战。提高文言文教学的效果，我认为可从以下几个方面做一些尝试。

一、激发学生学习兴趣，把鼓励式教学进行到底

大部分学生感觉文言文很难学习，缺乏起码的学习兴趣。想要提高文言文的存在感，教条式的说教和冰冷的批评，事实证明都难以奏效。我们何不改变一下方法，通过激励去激发学生的学习兴趣，让他们喜欢上文言文。

每个人都渴望得到别人的认可，每个学生都渴望得到教师的赞赏。在文言文教学中，我们应该少批评，多肯定学生，培养学生的学习兴趣与热情。有了学习的兴趣我们就成功了一半。还要多多当众表扬学生，满足学生小小的“虚荣”。我在文言文教学中很喜欢提问学生，针对不同基础的学生设置难度不同的问题。如基础太差的学生，我只是要求他能准确读完某段文言文；基础一般的学生，能准确翻译简单的句子等；基础好的要求更高一些。不管提问哪个层次的学生，只要他答案里有正确的地方，我都真诚地当堂表扬他。回答不正确的，切忌批评，而是委婉地指出他错误的地方，最后还要想办法表扬他。他能配合你的提问，敢于回答你的问题，难道不值得表扬一下吗？总之，把“鼓励式教学”进行到底，这是教学成功的第一步。

二、先学后教式教学，课前学案做足功课

教学是师生双方的活动，如果你觉得自己已经教得很努力，但学生成绩就是提不上去，是否该反思一下？传统的文言文教学模式一般都是教师在讲台上面使出浑身解数，滔滔不绝地突破各个重点难点。而学生呢？可能反应不一吧，有跟着教师思路的，有边听边恶补课文翻译的，甚至还会有放弃听讲，干脆自己自学的，当然还有一些是昏昏欲睡的。几个课时下来，感觉把该讲的都讲完了，但做练习的时间却不够了，如果课堂上学到的知识课后得不到及时巩固，基本等于白学。传统的做法都是布置课后作业，要求学生课后看书复习，自行做练习，看似很合理，但学生会按你的要求去做吗？他们恨不得瞬间完成语文作业，腾出时间好好地做他的数理化练习。这种传统的“先教后学”的模式，使教师和学生都处于被动的地位，效率低下，效果不好。

新课程改革主张把课堂“还给”学生，要求教师转变角色，发挥主导作用，而学生才是课堂的主人，成功的一节课应该是让学生主动参与其中。在文言文教学过程中，我认为应该大力倡导“先学后教式”教学，这与课改的精神是一致的。

我们要在课前下足功夫，课前充分准备学案，先让学生自主学习，带着问题去了解课文。有些文言文篇幅过长，又要在有限的几个课时内完成教学任务，教师普遍反映时间太少，根本不够展开。这时我们在课前加入简单的练习，让学生掌握基本的知识点后，再正式走进课文，这样的效果肯定会更好。另外，文言文相对枯燥，这需要我们在课前的学案设计中多花点心思。比如在基本的字词句的内容外，加上些古代文化常识，一些与文章相关的古代故事趣闻等，在提高学生学习的兴趣的同时，也扩大学生的知识面。如《兰亭集序》，可加入许多王羲之的逸闻趣事，像“书圣”“东床快婿”“入木三分”“笔山墨池”等。“先学后教”的教学模式调动了学生学习的主动性、积极性。在课堂上，教师不用面面俱到，只需重点讲解学生不理解的知识点。我想，这才是我们想要的高效课堂，师生的教与学才能渐入佳境。

三、远离题海战术

传统的题海战，以牺牲大量的时间为代价，结果却不可预知。文言文教学特别忌讳使用题海战术，否则之前好不容易激发的学习热情会毁于一旦。由于用于文言文练习的材料都是古人的作品，现在又是信息时代，你想要了解的信息，网络上基本都能查到。文言文使用题海战术的后果可能会让许多学生上网抄袭答案，以应付检查。如果我们布置的作业不能真正反馈学生对知识的掌握情况，这不是我们老师愿意看到的结果。

设计文言文的练习时，教师要精心选择典型习题，尽量压缩题量。建议灵活采用活页的形式，当堂检测，一旦发现问题即刻解决，充分发挥训练的效益。文言文的练习要结合高考考纲，不能漫无目的地考学生。练习的目的是巩固所学的基础知识，而不是难倒学生，浇灭他们学习的热情。另外一个问题是现在高考考查的热点之一是断句，而以前老旧的训练题目都是考查实词虚词的，这一点，老师们在出题的时候要注意。我认为断句的训练可以因地取材，如把课本的文段去掉标点，就是绝佳的训练模式。久而久之，学生就会形成文言文的语感，当然这种训练模式得常抓不懈。

四、文史结合

文史结合是个老话题了。现在高考考查文言文基本上是通过阅读一篇五六百字的人物传记，设置几道题目从不同角度考查学生文言文的基础能力。而选取的人物传记，主要是从史书中摘选的，尤其是“二十四史”。像2017年高考就是节选自《宋史·许将传》。所以，我们提倡文史结合，让有条件的学生多看些史书。“读史明智”，了解历史人物、历史事件、历史知识、著名典故、伟人功绩等，从而开阔视野，陶冶情操，增强人文精神。在一般的传记中，传递的都是一些正统的处世哲学思想，这对正在成长的中学生也是有潜移默化的正面影响的。在史书里还可以了解古代社会的一些社会现实、乡土人情、山川风貌等，这是在平时的课本里很难学得到的。一旦学生熟悉了此类人物传记，在试卷里再次碰到类似的文段，就会产生亲切感，从而增强考试的信心。

总之，高考文言文的考查力度会越来越大，而现在的“零零后”们却不喜欢学习文言文。作为教师，我们有责任去帮助学生，让他们学习文言文不再那么“痛苦”。