谈重复教学法的灵活运用

姚碧珍

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达72%，所以应及时复习，间隔一般不超过2天。常言道：温故而知新。但在语文课堂上，是不是将知识点机械地重复讲、反复强调就一定能收到很好的教学效果呢？并非如此。

笔者认为语文教师教学话语“重复”应包括话语的消极重复和积极重复。消极重复是指没有任何指向性的随意重复，是毫无意义的重复，但教学话语的积极重复尤其是以多样化形式进行的积极重复对于提升教学效率、凸显教学效果是十分重要的。由此可见，换种形式，重要的话说三遍也无妨！

一、角色转换，在积极的重复中夯实知识基础

语文知识网络是解答试题的“绿色”通道，构建知识网络后，教师还必须引导学生重复地使用，从而加深记忆，为能力的提升做好奠基。

在教学实践中，不少教师把练习评讲课变成了老师的“一言堂”，从头至尾都是老师在分析如何使用已学的知识去解答题目，这种处理办法无疑剥夺了学生巩固复习、进一步完善知识网络的绝佳机会，“先生昭昭、童子昏昏”的课堂难言“高效”！为此，笔者认为在练习评讲课上，可以适时让学生进行角色转换，扮演“阅卷老师”以解题思路为标尺给学生的练习答案打分，从而在积极的重复中夯实知识基础。

例如，笔者在进行作文审题教学时帮助学生构建了如下知识网络：用“结构分析法”审清话题，写出中心观点〔1.若词语为名词或形容词，可从“是什么（内涵、外延）”“为什么（原因、目的、意义）”和“怎么样（方法、途径）”这三个不同的侧面任选一个侧面进行横向展开，从而把中心论点细化出来。2.若词语为动词，则补出该动词的宾语（有时可以加状语），甚至扩充为一个句子，再根据自己的写作实际，挑选自己有话可说的、容易根据手头写作素材展开的中心观点（写作角度）〕。

在评讲写作练习“以‘快乐’为话题，写出中心观点”时，笔者除了让学生先复习一遍审题思路再审题以外，在评讲时还灵活使用重复教学法，让学生代表扮演“阅卷老师”，衡量该答案是否准确，思维过程是否科学，教师在最后的点评环节进行小结，及时引导学生回顾所掌握的知识网络。这种重复教学法使用得不着痕迹，既充分发挥了学生的主观能动性，又体现了老师的主导地位，学生学得活，自然也记得牢了。

二、精选典例，重练考点，在积极的重复中增强解题能力

紧扣考点的针对性练习是对教学的检验、补充和提高。在语文教学中，要打造高效课堂，“精选典例，重练考点，在积极的重复中增强解题能力”是不可缺少的一环。

扩写语段练习题：“请以“掌声响起”为开头，描写一个场景。要求：1.想象合理；2.语言生动；3.使用两种修辞手法；4.不超过60字。

例如：在进行“扩写语段”考点训练时，笔者除了“传授解题思路——让学生完成以上练习——学生扮演‘阅卷老师’打分——教师进行点评和小结”以外，笔者还精心选择了典型的练习题“根据这三个词语‘树、天空、清风’和题目的要求，以‘树’为重点，写两段话，每段话不少于40字。其中一段话‘以描写抒情为主’，另一段话以‘阐述某种哲理’为主”。这个典型题目既能够引导学生重温“扩展语段”的解题思路，又有延伸训练与之相关的新考点“议论、抒情手法的运用”。如此一来，这种积极的重复形式让学生喜“练”、乐“练”，极大地激发了他们的学习主动性。

三、善用错题本，强化记忆，在积极的重复中提升学习效果

错题之所以会成为错题，必然对应着学生某一项知识或能力或情绪的缺失，因此，错题本不是学生自主学习中一个可有可无的点缀，它能让学生从错题中找出知识点漏洞、思维误区等弱点，加以修正完善，它是许多优秀学生在分享学习心得时都提到的提升学习成绩的有效“抓手”。

笔者认为，引导学生善用错题本强化记忆，其实也是灵活使用重复教学法的表现。学生在利用错题本摘错的时候，教师可以要求学生在相应的错题旁边标记相关知识点，从而促使学生重新审题读题，而这个重新审题读题的过程就是重温并联系课堂知识点的过程，如此一来，学生不仅回顾了课堂上老师讲授的知识点，还更进一步把知识点与题目的联系建立起来，而“标记相关知识点”的步骤更是令学生在重新抄写或默写知识网络的时候加深了记忆，长此以往，何愁学习效果难以提升呢？

充满生机与活力的语文课堂让老师们心念之、向往之。作为“传道受业解惑”者，我们往往要在教学中谆谆教导、不厌其烦。但是，若能换种形式，“将重要的话说三遍”，灵活运用重复教学法赋予语文教学新的活力，让学生“乐学”，教师“乐教”，那么，打造“高效低耗”的语文课堂想必将不再只是愿景！