叙事学理论与小说教学内容的构建

郁志君

在高中语文教学过程中，学生的阅读能力和理解能力是培养的重点，更为重要的是学生的语文核心素养的建立。在传统的语文教学，特别是高中阅读教学中，教师往往注重对叙述文的时间、地点、任务、事件进行拆分，要求学生抓住事情发展的关键点和中心思想然后将事情的起因和结果串连起来。然而，这种程序化的教学让学生对叙事的情感把握得支离破碎，忽视了对学生语文阅读能力及核心素养的培养。国内外在小说教学中运用叙事学理论的论述很多，借鉴这些理论成果，可以帮助语文教师丰富小说教学的方式方法。

一、教学内容大于一切

教学内容是由目的决定的，教学方法亦是，在经历了语文的“尴尬期”后，教育界逐渐认识到教学内容大于一切，问题不仅在于对内容理论的建构上，更在于对内容的选择上。所以，问题就从“怎么教”变成了“教什么”的问题了。

高中语文课程设置上，小说是重要的文学体裁之一，它以千姿百态的人物形象和跌宕起伏的故事情节深受人们的喜爱，也常常作为考察学生综合能力和语文核心素养的重要考点。在实际的教学中，学生阅读小说往往流于表面，只知道故事发展的情节和中心思想，对人物、情节的分析能力特别差。当前的语文教材中，小说的选择已经落后于时代，模式化的小说已经难以吸引学生的注意，更难以培养学生的审美情趣和审美能力。

对内容的选择主要是为了实现语文教学“教育性”和“工具性”“人文性”的统一，其意义表现在两个方面：一方面，有选择地引进叙事学的相关知识，可以加强老师和学生的文本意识，拓展教学内容，提升教学质量；另一方面，针对学生的学习和考试的要求，引进叙事学的相关知识，丰富学生的思维方式，从而将“工具性”和“人文性”统一起来，实现教学和考试的统一。

二、小说的叙事结构

小说的结构一般分为三种：顺叙、倒叙、插叙这三种结构，三种结构并不是单独使用的，长篇小说常常混合使用。顺叙是按事情发展过程的顺序来的，讲一件事从头到尾的发展过程，这种顺序往往让人一看到开头就想到了结尾，没有吸引力，没有留下悬念。倒叙则相反，是由故事的结尾回溯到故事的开始，它往往能给人以一种悬念，能吸引人的注意力。好的叙述方法可以牢牢地抓住读者的好奇心，让人越读越想读，忍不住猜测故事的发展进程。插叙则是在讲述一件事情的发展过程中插入另外一件事情，双线叙述主要事件，让主要事件得到深化，达到升华主旨的效果。比如高中语文教材中鲁迅的小说《祝福》，作者用倒叙的手法吸引读者，再用对比的方法凸显故事，让故事的结局给读者留下了深刻的印象。

三、小说的叙事视角

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”小说的视角也是决定一个故事情节是否起伏跌宕的重要标准。小说的视角有很多，比如固定的和非固定的，俯视与仰视等等。固定视角就是以一个人物的视角描述整件事情，也就是说从一个人的眼光出发描述整件事情。老师引导学生进行文本阅读，目的是为了让学生了解人物的情感和命运，从而升华对价值观的理解和上升到对人类整体命运的思考，由特殊性走向普遍性的过程就是学生语文素养的构建过程。例如教材中的《林黛玉进贾府》一文，整篇文章都是由林黛玉一人的视角描述进贾府的所感所思所想，从她一个人的视角了解整个贾府的命运，具有个人与群体融合的悲壮命运感。

四、小说的叙事节奏

小说的节奏有很多方式，包括“点”“线”“面”三种由近到远的叙述方式，三种节奏大都是由事情的时间来体现的，有的是选择时间点，由时间的关键点出发描述整个故事的情节，通过时间点突出重要的关键情节，有的是由时间线出发，这样会更有条理，让人能了解故事的全貌，“面”的描述是提纲挈领的表达，是站在高处看全貌。例如《最后的常春藤叶》，就是用时间线来穿插故事，用常春藤叶子的命运来叙述时间的变化，从而深化小说主题。

现代叙事学理论主要是从叙事的角度分析小说的情节、篇章结构和节奏，这种理论让形式与内容做到了完美的结合，利用这一理论，可以帮助我们更好地阅读小说。