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基于“语言建构”的思维提升
——概念界定与观点表达

2018-02-09陈银灯

中学语文 2018年18期
关键词:立论外延界定

陈银灯

★作者通联:福州市连江县尚德中学。

发展与提升学习者的思维能力,是任何一个学科教学的终极目标之一,而基于“语言建构与应用”的“思维发展与提升”,则是语文独特的学科特点,也是语文学科实现对学生的“思维发展与提升”的基本途径。为此,引导学生在语言表达活动中进行有效的语言建构与应用,尤其是对自我观点中的核心概念加以有效界定,更是学习“语言建构与应用”从而实现“思维发展与提升”的基础性语文活动。因为,对核心概念加以有效界定,将在思维层面上极大程度地提升学生思维表达的严谨度,从而提升立论的有效性。

一、所谓“概念”

概念,是反映对象本质属性的思维形式,是对某种事物或行为的内涵与外延的解释与说明。

1.内涵:是对概念所反映的某个(类)事物或行为之本质属性的共性表述。简言之,即“是什么”。

2.外延:指内涵所指的事物的不同对象、内容或行为的不同方式。简言之,即“有什么”。

例1:知足:满足于已经得到的(指生活、愿望等)。(《现代汉语词典》)

例2:孝顺:尽心奉养父母,顺从父母的意志。(《现代汉语词典》)

二、“概念界定”及其必要性

正如哲学家卡尔·波普尔所言:我们不可能达成真理,只能逼近真理。同理,任何观点都只能是“局部真理”,只有在特定条件或语境背景下才是合理的。

“外延”中的具体内容或方式除具备内涵所揭示的共同性质之外,还有各自的个性差异,比如性质内容、适用对象(范围)与方式方法等方面的差异。所以,在表达表达时,要做到具体问题具体分析。

因此,具体语境下的概念及其命题要想成立,必须限定具体情境,加设具体条件或限定对象、范围、方式方法,此即所谓“概念界定”。

例3:老子在《道德经》中提出“知足不辱,知止不殆”。世人往往以此为道家消极人生观的罪证。因为,就这两个概念的内涵而言,“知足”“知止”就是要对已经得到的感到满足,及时停止。换言之,可以把它们理解为“自得自满”“固步自封”“安于现状”。但若考虑这二者的性质、程度、方式等因素(即外延),会发现“知足不辱”“知止不殆”实则充满智慧。事实上,老子此言有其具体而完整的语境:“知足不辱,知止不殆,可以长久”,即“知足”“知止”背后是“不知足”“不停止”,是为了更长久的进取。

三、“概念界定”的类型

1.多义型概念:对于那些因多外延而存在多种具体内涵的概念,为避免引发歧义、争议,则必须加以概念界定,使之“概念固化”,即明确限定它在本次讨论的话题背景下,它是什么意思。

例4:读下面的文字,根据要求作文:

乔布斯说:“不要为别人而活。”

爱因斯坦说:“只有为别人而活的生命才是值得的。”

要求:上述材料给你怎样的思考?请在全面理解材料基础上,任选一个角度写作。

乔布斯所说的 “不要为别人而活”,有两层内涵:(1)活出自我的价值,按自己的价值认同与生活轨道,为自己的追求而努力。(2)为自己而活,只管自己感受的自私自利的价值观。

很明显,根据两则材料的综合理解,乔布斯的说法,其概念应取前者。这样才可以与爱因斯坦的话在表面的矛盾中达到实质性的统一。

2.曲解型概念:某些概念,其本意(内涵)被世人曲解,对此需要加以“概念修正”以正视听。

例5:“快乐学习”,许多人将其等同于“享乐主义”,认为既然要“快乐”,那就应该减轻负担,在轻松的氛围下学习。这实则是一种有意无意的曲解。所以,我们必须对其加以修正。

所谓“快乐学习”指的是要以快乐的心态去面对学习中可能存在的苦恼,并收获克服困难与思维及知识成长的快乐。

3.滞后型概念:随着时代的发展,某些概念的固有内涵已经不适合新时代的要求,这就需要取其精华,去其糟粕,对其加以新的界定,补充新时代的内涵。

例6:“孝亲”,传统观念中,所谓“孝”,是指子女要尊敬顺从父母。但在法治社会的当下,我们应该对“孝”加以重新定义:“孝”,不仅要有传统人情社会下的温情,对父母的尊敬与顺从,还应当更加理性,保持自己独立思考与理性判断的能力,真正为父母负责。

四、思维和语言建构策略

在概念界定及立论之前,要运用一定的思维策略加以考虑,而后通过一定的策略加以语言建构与表达。

1.思维策略

(1)针对话题,提出观点;

(2)换位思考,反向质疑:审视自身的立论是否存在局限;

(3)明确外延,界定概念:为己方观点的成立加设具体条件或限定对象、范围、方式方法,即重新界定概念。

2.语言建构策略

(1)与错误理解或局限划清界限;

(2)为概念加设条件、限定适用对象范围或方式方法;

(3)重新界定概念内涵;

(4)提出观点。在观点呈现时,要做到:

①用好限制语(形容词、副词以及介词短语),为观点假设条件或限定对象、范围等。

②用好关联词:

如果完全否定他人对某个概念及观点的理解,可以使用“不是……而是……”。

如果只是局部同意他人的观点,需要对概念重新界定并立论,则可以用“不仅……而且……”“不仅……还……”或“固然……但是……”。

多用必要条件“只有……才……”,慎用充分条件“只要……就……”。后者容易陷入绝对化表达的陷阱。

著名教育家玛利亚·蒙特梭利说:教育的目的不仅仅是传播知识,应该有一种新的发展方向,那就是释放人的能量。在“语言建构与应用”基础上提升其思维能力,让学生明白如何思考、如何有效立论并表达,就是朝这个方向所做的一个努力。

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